社會培訓在高職院校專業建設中的作用

　　（常州工程職業技術學院，江蘇 常州213164）
　　摘要：通過對焊接專業開展職業培訓以及專業建設過程的實踐，提出了高職學院開展社會職業培訓在整個專業建設中的重要性，探討了高職院校焊接專業結合職業培訓進行專業建設的可行性與具體措施，闡明了開展社會職業培訓在整個專業建設過程中的地位和作用。
　　關鍵詞：職業培訓；專業建設；高職教育；焊接專業
　　在新時期歷史條件下，高職院校都具有兩大職能：學歷教育與職業培訓。學歷教育側重在校學生，而職業培訓是把教學觸角延伸至企業。建立正確的培訓和考試質量保證體系，拓展職業培訓，擴大職業培訓的力度，是促進高職院校發展的重要條件，也是提升高職院校品牌、檔次和信譽的最佳方式［1］。同時開展職業培訓是“校企合作”的體現，是與企業接軌的最佳途徑之一。如何通過開展職業培訓，加強校企合作，了解企業對專業人才的需求，確定專業培養目標對加強專業建設有著重要意義。
　　一、高職院校焊接專業建設的現狀分析
　　1.專業人才培養目標滿足企業人才需求的程度有待加強。高職院校焊接專業的培養目標是依據社會的需求與人才市場的導向，為社會輸送高素質的焊接技術應用型人才，而專業建設水平是核心競爭力的重要標志，也是提升高職焊接專業人才培養水平的引擎。在專業建設過程中必須加強社會調研，通過社會調研、行業企業調研、畢業生調研，細化焊接技術及自動化專業典型工作崗位的職業行動能力要求，明確職業行動領域，構建專業課程體系和人才培養方案。如何深入企業，了解企業對專業人才的需求，確定典型工作崗位、典型工作任務和工作過程，形成專業職業行動領域將是確定專業培養目標及促進專業發展的關鍵。
　　2.教學改革力度需要進一步加深。在教學過程中，教學模式雖然不再是過去的“以課堂為中心，以教材為主導”傳統教學模式，而是采用“項目化”教學模式，以“任務驅動”為指導思想，實施一體化教學，在教學中把實際生產中的一些相應技術項目引入到課堂教學中，通過對項目的講解、分析、制作完成相關理論知識和技能訓練的內容，但是專業知識的更新程度與企業實際生產相脫節，教師的教學能力不足，在實際教學過程中，學生無法直接將知識與能力統一起來，因此，教學改革過程中，如何在教學過程中積極探索與行業、企業和科研單位的合作模式，深入了解企業的發展動態及人才需求，加強人才培養的產學研結合，將是專業建設過程中急需解決的問題。
　　3.教師專業業務能力需要提高。高職院校的教師除了要有較高的專業理論知識和教學水平，還要有豐富的實踐經驗。作為高職院校的教師，應盡快使自己真正成為“雙師型”教師，這是新時代的要求。然而部分教師還停留在原有的知識傳授的教學水平上，只是應付繁重的教學任務，無力承擔知識更新的任務，缺乏對職業教育培養目標和教學方法的研究，知識陳舊，思想僵化，教學方法保守，教學質量不高。校企合作辦學是促使教師深入生產第一線的最佳途徑，是培養“雙師”型教師的突破口。一方面通過合作辦學使專業課教師更好地掌握專業技能，掌握企業勞動組織過程，提高教師的實踐能力；另一方面為教師參與生產、開展科技服務與開發活動提供方便，這既加強了生產科研部門的聯系和合作，也提供了教師參與生產實踐和繼續提高的機會和條件，幫助他們開闊眼界，了解市場需求，從而加快教學內容更新和教學改革。
　　二、開展社會職業培訓在專業建設過程中的作用
　　高職院校在完成計劃內教學的同時面向企業開展職業培訓，這與學校開展“產學研”結合的辦學理念不謀而合。學校通過參與企業人才培養過程，才能有效地實現與企業培訓的對接，推出適合企業需要的高素質人才來滿足快速發展的經濟建設的需要［2］。
　　1.開展職業培訓促進了實訓基地建設。在職業培訓的過程中，不僅完善了焊接技術及自動化專業的基礎硬件設施，還完善了鋼材、焊材從采購、入庫到領用、回收的整個過程的管理制度，使管理水平達到企業級的水平，這樣一方面能更加有效地、合理地利用資源，另一方面還能使學生在學校就能接觸到企業的管理制度，學生進入企業后就能更快地適應企業環境。實訓基地建設與培養目標緊密結合，以焊接專業人才培養方案和教學大綱的要求為依據，建設水平與目前現場生產實際或近期生產技術發展的裝備水平相匹配。目前本專業已基本建成省級“焊接技術實訓基地”，擁有逆變式各類焊機、焊接機器人、激光焊機、真空電子束焊機、微束等離子弧焊機、數控火焰切割機等先進的焊接設備，同時可培訓從最基本的焊接操作工到先進焊接設備操作、編程、維護的高級技師。
　　焊接實訓基地自建設至今已經實現基地資源共享，通過與常州大學城兄弟院校的交流和對大量企業人員的技術培訓，不斷完善專業培養方案，并通過學生下廠實習及與企業的技術合作，借鑒企業先進的管理理念，吸收好的工程項目經驗，改進教學理念，創新教學方法，推動專業教學改革的發展。
　　2.開展職業培訓促進了校企合作，優化了專業發展方向。通過開展職業培訓密切了學校與企業的聯系，推動了校企合作。開展職業培訓是校企雙方共同的需求，是形成合作關系的動力源泉。只要雙方通過共享方式，建立起相互依存、共同發展的合作關系，才會達到雙贏目的［3］。通過建立正確的培訓和考試質量保證體系，開展職業培訓，能夠有效地提高專業技術人員的業務能力，確實有效地解決企業高技能人才比例偏低及工人技術水平偏低等一系列問題，推出適合企業需要的高素質人才，更好地服務于區域經濟建設。同時能夠使高職院校更好地了解行業、企業的人才需求狀況，根據需求調整職業教育辦學方針，設置專業教學方向，改革教育教學內容和方法，實現職業教育的可持續發展；能夠促進教師更新教育觀念，把企業需要的各種能力，轉化為教學內容的培養目標，按企業需要的知識點和能力點進行教學。
　　3.開展職業培訓促進了專業教學改革。焊接技術及自動化專業人才培養始終圍繞特種設備產業，緊緊把握產業發展脈搏，依托行業優勢，依托專業實訓基地，堅持服務于企業的辦學宗旨，定位培養目標，以此制定實施性教學計劃，構建專業課程體系。通過開展社會培訓能夠增加技術交流和對外合作，有效地落實“工學結合”，促進了專業教學改革的發展。焊接專業在專業建設過程中一直堅持走“校企合作”的道路，在與國內企業合作的同時，也同國際行業組織和企業保持著密切聯系，不斷借鑒國外先進的教學理念和教學方法，為專業教學改革提供強有力的支持。并把一些管理、培訓和教育理念應用到實際教學當中。
　　4.開展社會培訓促進了師資隊伍建設。師資隊伍是專業建設的智力資源，師資結構的合理性，水平的高低，直接影響學校的辦學水平，所以做好師資隊伍規劃，加強師資隊伍建設，是專業建設的重要環節。教學實踐表明，增加生產案例教學，不僅能夠培養學生的學習興趣，而且還可以提高學生學習的主動性與創造性，同時對指導教師水平的要求也在不斷提高，在加強開展職業培訓的同時，本專業非常重視師資隊伍的建設，加強教師實踐教學的培訓，派專業教師去企業參觀實習，并根據教學需要派遣部分教師去德國參加國際焊工指導教師、國際焊接工程師培訓，通過培訓，教師專業技術能力增強，專業教學能力大大提高。
　　三、結語
　　焊接專業幾年來的專業建設經驗告訴我們，高職院校通過開展社會培訓，能夠及時了解企業對專業人才的需求，在專業建設過程中，能不斷調整專業辦學方向，加快專業教學改革的步伐，緊跟時代經濟的發展，為社會培養大批的應用型人才，使我們的辦學之路越走越寬廣。同時社會培訓能夠加強了校企合作，是“校企合作”的最佳途徑之一。通過開展職業培訓，能夠加強實訓基地的建設，形成一個完整的實踐教學體系；能夠提升專業教師的專業業務能力，加強專業師資隊伍建設；能夠促進專業教學改革，無論從教學環境、課程設置還是教學模式和理念上與企業接軌，改革教育教學內容和方法，按企業需要的知識點和能力點進行教學，實現職業教育的可持續發展。
　　參考文獻：
　　［1］ 羅玲，周望高.高職院校開展社會職業培訓的可行性探討
　　［J］.長沙民政職業技術學院學報，2011，18（1）：108-
　　109.
　　［2］ 王友明.職業培訓是拓寬高職院校發展空間的有效途徑
　　［J］.繼續教育研究，2005，（3）：52-53.
　　［3］ 劉松淼.高職院校“焊接專業”建設的思考［J］.湖南農
　　業大學學報（社會科學版），2008，（2）：64-65.