高職高專平面設計專業(yè)“工作室”教學模式的探索

摘 要：文章針對當前傳統(tǒng)意義上的高職高專平面設計專業(yè)教育存在的弊端進行分析，構建平面設計專業(yè)“工作室”教學模式，通過這一平臺創(chuàng)立一種新形勢下以基礎設施建設向內(nèi)涵建設的轉(zhuǎn)變。以“校企合作，工學結合”的特色教學模式，提高學生動手能力，較好實現(xiàn)設計教育和設計需求的良好對接，帶動專業(yè)建設的整體發(fā)展，實現(xiàn)教學走向市場、進入企業(yè)的新目標。

關鍵詞：平面設計專業(yè)工作室教學模式

作者簡介：胡文（王瑩），桂林師范高等專科學校美術系教師，助教，文學學士（研究生班在讀）。

平面設計專業(yè)是近十年才發(fā)展起來的新興專業(yè)， 是21世紀最富有前景的朝陽行業(yè)，該專業(yè)是一個就業(yè)面寬，以技、藝相結合的新型專業(yè)。但是，這一專業(yè)辦學歷史短，辦學經(jīng)驗欠缺，高職高專平面設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還基本上套用或模仿本科院校的培養(yǎng)模式，只注重理論教學，忽視實踐操作培養(yǎng)。同時，教師也缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出來的學生往往還需要回爐再造，學生單靠學習課堂上書本上的知識，和學習幾個設計軟件，是不可能完全弄明白平面設計中造型藝術規(guī)律和藝術表現(xiàn)手法的，如平面設計中海報設計，如果創(chuàng)意無法體現(xiàn)產(chǎn)品的特性，創(chuàng)意點能不能與之產(chǎn)品相結合，海報制作的內(nèi)容的精煉，能否抓住產(chǎn)品的訴求點及能不能促進企業(yè)的市場發(fā)展等相關戰(zhàn)略問題。因此，“工作室”教學模式作為實踐教學的一種實效的新型教學模式，它的建立和開展將對實踐型教學起到推波助瀾的促進作用，提高學生的實踐能力。當他們走出校門加入設計公司參與設計制作時，能縮減磨合期。

一．高職高專平面設計專業(yè)教育存在的弊端

第一．高職高專平面設計專業(yè)教育與行業(yè)脫軌。平面設計專業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)和造就行業(yè)所需的高技能型設計人才，然而，實際情況是大部分高等院校培養(yǎng)的藝術設計人才無法滿足行業(yè)的需求，無法適用崗位的要求，缺乏實踐操作和創(chuàng)新設計能力。

第二．傳統(tǒng)的教學模式難以適應專業(yè)教學及市場的發(fā)展需求。目前，大多數(shù)高職高專在教學中還是采用傳統(tǒng)課堂理論授課方式，教學方法單一，局限于滿足書本知識的講授，學生缺乏主動性、實踐性和創(chuàng)新性，以致無法達到教學效果，違背了藝術設計專業(yè)教學的引導性、啟發(fā)性、實踐性和創(chuàng)新性的規(guī)律，變成了單純理論的教學，遏制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第三．師資力量薄弱。師資問題是高職高專設計教育教學發(fā)展的首要問題，但是，目前絕大多數(shù)平面設計專業(yè)的教師都是美術或其他藝術類教師轉(zhuǎn)型而成的，雖具有一定的美術、藝術底蘊，但對平面設計與制作了解甚少。另外，大多數(shù)教師缺乏從事平面設計相關行業(yè)的實踐經(jīng)驗，缺乏參與企業(yè)互動。

高職高專平面設計專業(yè)教育存在的問題還包括教學體系不完善，教學目標不明確，教學實施匱乏，課程體系結構不合理，教學與藝術設計行業(yè)合作不緊密，課程教學與實驗、實訓、實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等。作為平面設計專業(yè)教育，除了建立新的教學模式，還必須更新教育理念，提高學生的實踐技能，加強學生的團隊合作精神。進一步將“工作室”與示范院校重點專業(yè)建設、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目、國家精品課程、新世紀教改項目等相銜接、相融合，加強教學團隊建設，跟進學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的優(yōu)勢分析，做好成果的歸納、總結和提煉工作。

二．引入“工作室”教學模式的必要性

建立“工作室”教學模式的目的就是以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導向，注重學生的創(chuàng)作實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)綜合能力，實現(xiàn)了學生在校學習與行業(yè)崗位需求“零接軌”。“工作室”教學模式較好地體現(xiàn)了陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論，以及當今高校教育的人才培養(yǎng)目標，改變了人才質(zhì)量不能適應市場需要的突出矛盾。平面設計專業(yè)作為實踐性、技能性很強的新型專業(yè)，學生對市場和行業(yè)需求的了解程度直接關系學生的未來發(fā)展和就業(yè)前景。平面設計專業(yè)“工作室”的建立為學生提供一個開放的實踐操作平臺，把企業(yè)的設計任務、設計方案、設計項目、設計作品引入到工作室來進行詳細講解、分析、策劃與設計，帶領工作室學生承擔企業(yè)相關的設計任務和項目。工作室把教師、學生、企業(yè)三者有機結合在一起，切實做到教學與實踐操作、教學與行業(yè)需求的緊密相結合。這樣的教學模式使教師的專業(yè)實踐技能得到很大提高，使學生的實踐操作能力、創(chuàng)新設計能力和創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)，同時滿足學生個性化發(fā)展的要求，這無疑是平面設計專業(yè)教學改革的一種創(chuàng)新而有效的教學模式。

三．構建平面設計專業(yè)“工作室”教學模式

(一)“工作室”教學模式基本思路

針對平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，構建“工作室”的教學模式。一方面，理論與實踐相結合，避免了傳統(tǒng)教學理論和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的弊端。以CI設計課程為例，在教學中我們引入相關行業(yè)的優(yōu)秀作品講授，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，最后完成相應的項目。另一方面，調(diào)整進入工作室實踐學習的學生結構，一組學生進入工作室進行專業(yè)知識感知性學習，如了解行業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略動態(tài)，掌握市場對人才的定位和需求，熟悉本專業(yè)所需學習知識點，指引學生以后學習的方向進一步培養(yǎng)學生的MI（企業(yè)理念識別 ）;一組學生進行專業(yè)行為知識能力的培養(yǎng)，以發(fā)展戰(zhàn)略的策劃、管理體制的革新、科技發(fā)展的重點、促銷手段的實戰(zhàn)形式培養(yǎng)，讓學生在經(jīng)營理念指導下實現(xiàn)對BI（企業(yè)行為識別）的培養(yǎng)；如公司經(jīng)營目標的確定、組織機構的設置、產(chǎn)品開發(fā)的方向、公關活動的范圍等服務；一組學生進行專業(yè)綜合能力和運用視覺傳達方法通過企業(yè)識別的符號來展示企業(yè)獨特形象，形成VI（視覺識別）的職業(yè)拓展提升能力的培養(yǎng)，如以企業(yè)理念、企業(yè)精神的引導下，以MI為核心原則，突出企業(yè)形象的個性化和鮮明的時代性的基礎系統(tǒng)和應用系統(tǒng)的開發(fā)與創(chuàng)作設計。

學生在“工作室”不但能夠掌握專業(yè)所需的知識和實踐技能，而且還可以培養(yǎng)學生獨立思考、團隊合作、分析問題和解決問題的能力。在教學的形式上采用全開放式教學，由專業(yè)教師和行業(yè)專家組建具有研究、設計和開發(fā)能力的教師團隊，包括聘請行業(yè)專家、設計總監(jiān)、設計能手等作為指導教師。

(二)“工作室”教學模式組織形式

1.工作室的功能。“工作室”教學模式首先意味著一種嶄新的實踐教學模式，有別于傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學，使實踐教學擁有更多的自主權和靈活性。“工作室”則為教師和學生提供了一個開放式的實踐教學平臺，是教師進行科研、項目開發(fā)、仿真設計和學生進行實踐創(chuàng)作的基地。工作室的功能是理論與實踐相結合、模擬與實戰(zhàn)相結合的教學單位，主要任務是培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)作能力、創(chuàng)新設計能力的設計與制作專業(yè)高技能人才。

2.管理模式。“工作室”是一個開放的教學空間，其管理上可以實行在校系領導下，教學團隊具體負責的相對自主的管理方式。負責人主要負責日常教學組織安排、教學工作和總體規(guī)劃管理，對“工作室”成員實行二級管理，教學團隊具體負責學習任務、項目開展、校企互動等工作。在負責人帶領下不但要出色完成教學、科研、校企相關的任務，而且要對有不同能力的學生進行具體指導以及項目的統(tǒng)籌工作，提高教育教學服務質(zhì)量。校、系教研室每學期期末對工作室教學進行綜合考核評價。實現(xiàn)教學任務的績效、校企合作的效果、工作室的特色以及學生的綜合能力評估等，以達到考核標準的圓滿成效。

3.教學組織。相對于以往傳統(tǒng)的課堂教學方式來講，“工作室”制教學模式為學生提供了更加具體、詳致、明確的專業(yè)學習方向。通過工作室平臺，師生之間的關系已轉(zhuǎn)換為師徒之間的關系，師生之間面對面零距離接觸，營造師生間的良性互動關系，使得師生之間能夠順利溝通交流。教師也可以根據(jù)學生自身的特點，制定相對應的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，引導學生而非“填鴨式”灌輸，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造創(chuàng)新力，同時，學生必須參與行業(yè)的真實項目，逐步提高專業(yè)實踐技能，最終達到良好的教學效果。

以書籍裝幀設計課程為例，教師以任務書的形式將課程內(nèi)容合理地分解成一個或多個項目，通過真實項目的導入展開教學。課前進行調(diào)研分析，確定主題和目標，然后以工作室名義與企業(yè)洽談承接一個相關的項目或采用典型的案例。“書籍裝幀設計”課程以綜合前面所學的課程為主，以做承接項目或模擬仿真為輔。在整個課程教學中做到技能訓練與實踐項目結合，將學生進行小組分配，以小組團隊形式來確定工作任務。

4.教學內(nèi)容與方法。教學內(nèi)容應根據(jù)高職高專側(cè)重培養(yǎng)技能型、實踐型、應用型人才的特點。理論課程系統(tǒng)著重講授理論知識與實踐方法，并設置具有實踐應用、模擬仿真、實戰(zhàn)項目開發(fā)性質(zhì)的課程，把工作室的項目工作任務貫穿到整個課程教學當中。在實訓課中，學生可根據(jù)行業(yè)與市場的實際情況確定不同的項目內(nèi)容進行分析、講解、討論、設計與制作等。在教學方法上，教師在項目教學中可以成為設計公司的經(jīng)理，引導學生組成設計小組進行項目設計，也可以成為設計顧問，督促、監(jiān)督學生設計小組的項目設計，并給予指導。采取靈活多樣的教學方法，如情景體驗法、案例分析法、方案討論法、現(xiàn)場教學法、模擬仿真法和項目實戰(zhàn)法等提升教學質(zhì)量，在實踐教學環(huán)節(jié)中應選擇與行業(yè)合作的零距離的實踐方式。還可以在教學中導入一些有針對性地設計競賽，進一步調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生在項目教學中成為設計師，并且明確自己在項目設計團隊中的角色定位，齊心協(xié)力地為項目的完成貢獻智慧。

5.教學評價。學生在工作室以小組形式完成相應的項目工作任務，對學生的綜合評價可以采用下面兩種方法:一是采用作品展示制，將相關任務的教學資源及學生完成的任務的作品集中展示出來，也可以借此評價指導教師的教學水平，教師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中得以交流，之間不再是單純的“教與學”，而是相互交流共同學習的關系。二是采取“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式。值得一提的是，“小組教學”制是實現(xiàn)工作室教學的重要手段。一方面，“小組教學”制符合現(xiàn)代設計企業(yè)的日常管理方式，對于讓學生提前感受企業(yè)工作氛圍有直接的幫助；另一方面，在“小組教學”制中學生的自主性和團隊精神得到訓練，側(cè)重于讓學生學會表達自己的設計思路，分享設計成果，感受和體驗項目工作室制的精髓。

6.師資結構。建立合理的師資隊伍是專業(yè)教學的首要問題，是達到教學目標的重要保證。“工作室”教學模式要求的是一只“專兼結合”的師資隊伍。對于專任教師而言，不但要有較高的理論水平，而且要有較強的實際項目操作能力，要具備“雙師型”基本素質(zhì)。同時根據(jù)教學目標和任務有計劃、有針對性地參加學術交流和相關行業(yè)的技術培訓。引進兼職教師是學校與社會溝通的橋梁，是學校進入社會層面的最有力手段之一。并聘請行業(yè)專家、能工巧匠、企業(yè)高層作為專業(yè)指導委員會成員或?qū)I(yè)建設顧問，這些措施保證工作室擁有優(yōu)秀充足的專業(yè)教學團隊。同時，兼職教師也是最能為工作室引進項目提供強有力的保證。實踐證明，“工作室”教學模式強化了教師的主導能動作用，有助于提高教師的從業(yè)能力，有利于發(fā)揮他們的潛能，有利于形成百舸爭流的良性教學氛圍。

四．依托工作室，帶動專業(yè)建設的整體發(fā)展

主要表現(xiàn)在:

第一．“工作室”教學模式為學校構筑了強大的實驗、實訓、實習基地，借助相關行業(yè)使專業(yè)教學從校內(nèi)走向企業(yè)，充分利用相關行業(yè)的實驗實習優(yōu)勢開展實踐教學，彌補學校實驗、實訓和實習條件的不足。

第二．“工作室”教學模式為專業(yè)真正實施學分制教育提供了更加廣闊的空間。工作室構成的主要目的是加強專業(yè)實踐教學，為學生提供更多的實訓、實習機會。“工作室”、學分制能有機結合一起，使教學任務和學習方式靈活多樣，為學生提供了可深入生產(chǎn)一線學習的機會，無論從教學方式上還是從知識內(nèi)容上都使教、學、練得到更多的自我選擇。

第三．“工作室”教學模式為學校提供了一支專業(yè)經(jīng)驗豐富、富有創(chuàng)新能力的師資隊伍，同時提高了學生的實踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，進一步擴大了學校聲譽。

第四．“工作室”教學模式真正實現(xiàn)了學校與企業(yè)、行業(yè)的合作，以行業(yè)實戰(zhàn)項目代替專業(yè)課程教學任務，使學生設計作品真正轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品，并取得一定的經(jīng)濟利益。

五．結語

高職高專平面設計專業(yè)“工作室”教學模式是基于“以工作過程為導向”的教育理念進行一種積極的嘗試探索與實踐的。它不僅為學生提供一個自主學習、實踐、實訓、實習、創(chuàng)新的平臺，保證藝術設計人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生就業(yè)率，還可以使學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求接軌，學生畢業(yè)后能迅速適應工作崗位的要求，同時，企業(yè)也能減輕在培訓方面的人力、物力開銷。對學校來說，可以逐步形成系統(tǒng)的藝術設計專業(yè)教學體系，培養(yǎng)既具有扎實理論功底，又擁有精湛的藝術設計技術的教師，也可以拓展學生的知識面。同時，可以利用工作室資源環(huán)境開展社會培訓、技術培訓及職業(yè)技能鑒定服務，提高工作室的使用率，擴大學校的社會服務輻射能力。

參考文獻：

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