淺談提高音樂教學的途徑及方法

摘 要：面對小學音樂教育的現狀，我們應該探索出適合全面提高學生審美素質的方法和途徑，促進和提高音樂教學質量，促進學生全面發展。現就此提出自己的幾點建議和看法。

關鍵詞：提高音樂教學途徑及方法

首先，我們要弄清音樂教育的特征。學校音樂教育的主要特征大致為：

① 教育性。通過音樂教育“使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人和建設者”。因此，音樂教育的目標是人的素質教育。

② 審美性與創造性。通過音樂教育的審美及創造活動，培養學生對音樂藝術美的鑒賞和表現，發展他們審美創美的能力。具體表現為：形象性、情感性。音樂中旋律自白起伏、和聲的張弛、節奏的強弱、音色的變化，都能直接表達人的情感、塑造美的形象，以美感人，以情動人。

③ 主動性、創造性。音樂教學過程必須是人們自覺的實踐活動，音樂的價值，不僅取決于音樂作品本身的質量，還有賴于參與作品表演的創造，這就是所謂二度創作，沒有主動性、創造性，也就沒有音樂的美感。

④ 實踐性。音樂是時間的藝術。音樂教學必須通過音樂操作的實踐活動才能實現。所以在音樂教學中要進行技能技巧的訓練，提高學生在音高、節奏、速度、力度、音色、調式、曲式等方面的技能操作，為更好地在音樂實踐活動中感受音樂、理解音樂打基礎，使學生在歌唱、奏樂、欣賞、創作活動中去表現音樂、抒發其情感，發展其個性，并從中接受教育。

⑤ 愉悅性。在音樂實踐活動中，必然會產生愉悅的心情，健康、高雅的藝術會使生理愉悅升華為審美愉悅，在精神上獲得享受。

其次，要實現由“技”向“藝”的教育轉軌。為了適應我國教育由應試教育向素質教育轉軌，學校音樂教育必須由“技術”教學向“藝術”教學轉軌。中小學音樂教育是學校整體教育的一個有機組成部分，作為美育重要組成部分的音樂教育，其根本目標也就是培養全面發展的人。正如蘇霍姆林斯基說：“音樂教育——這不是培養音樂家，這首先是培養人。”德國音樂家奧爾夫說：“音樂應該同其他學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養學生的情感、想象力和個性。”美國音樂家與教育家關于美國音樂教育改革的《坦格爾伍德宣言》指出：“我們認為教育必須把生活的藝術、個性的構建和創造性的培養作為主要目的。鑒于學習音樂對實現這些目的具有重要的作用，我們現在倡議把音樂置于學校課程的核心。”顯然，目前還有大部分學校，以“技術”教學的觀念進行音樂教育，是不適應社會對人才需求的，只有把“技術”教學提高到“藝術”教學才能適應素質教育的需要。“技術”教學是短暫的，一段時間過后就會生疏甚至遺忘，而“藝術”教學則能終生受益。“技術”教學與“藝術”教學不是對立的，“藝術”教學包含了“技術”教學，是它的高級階段。用“藝術”教學的觀念進行教學，能進一步提高音樂教學的質量與效率。從適應學生對音樂教育的需求來看，音樂教學必須由“技術”教學向“藝術”教學轉軌。在學校中，每一個學生都是音樂教育的對象，過去強調“技術”教學進行枯燥乏味的技能訓練，客觀上起到了抑制大多數對象學習音樂的熱情。基本學力論的三個同心圓理論告訴我們，學習態度是學力的核心，只有當人們對學習的對象產生興趣、愛好、喜歡學，才能產生學習的動力。從音樂能力心理結構分析，音樂感受能力是其核心。音樂能力又稱音樂的情感體驗；音樂感，即對音樂發生情緒反應的能力是音樂感的核心。無論是基本學力論還是音樂能力結構論，其核心都強調情感、情緒，這一點對初學音樂的小學生更為重要。

影響小學音樂教師能力構建的主要因素:在教育理念上與新課改的要求有差距，在教學環境上與新課改的需求有差距，在教師素質上與新課改的要求有差距。既然小學音樂教師的能力構建面臨許多問題，那么，尋求解決之道就是一種必然。我以為，提高中小學音樂教師能力構建水平應重點把握以下幾個環節：

一、更新觀念，轉變角色，加強學習態度決定一切。教師的觀念決定著教師的行動方向。作為新形勢下的一名小學音樂教師，要想提高自己的教學能力，就必須從以教師為中心轉變為以學生為中心，從知識的傳授者轉變為學生學習的引領者和促進者，從燃燒自己照亮別人的“蠟燭”轉變為學生學習的合作者和交流者，從修剪枝杈的“園丁”轉變為啟迪學生智慧的研究者和開發者，把傳統的師道尊嚴的師生關系轉變為新型的朋友關系、伙伴關系。

二、把握課堂教學，提高組織能力課堂是教師施展本領、展示才華的地方，要在有限的時間和空間內完成既定的任務，教師就必須做好充分的準備，如對教學內容、重點、難點、課程標準的準確把握；對學生學習情況的充分了解；對教學環節的清晰而周密的思考；對教學用具的精心選擇；對課堂突發事件的預見等等。同時，通過制定規則、及時鼓勵、協調關系、樹立威信、紀律控制等各種措施對課堂實施有效的管理，從而保證學生學習的效率。這些工作，既是教師的必修之課，也是教師能力構建的必由之路。

三、掌握現代教育技術手段，拓展音樂教學渠道敢于嘗試，勇于創新，對于任何成功的事情都可能是一個必不可少的條件。小學音樂教育自然也不會例外。現在的時代是網絡的時代，作為網絡時代的小學音樂教師，就要及時學習、掌握、利用現代信息技術，勇于“觸電(電腦)”、“觸網(網絡)”，用現代教學手段來武裝自己，不斷拓展音樂教學的途徑和渠道。

四、注重教學研究，反思問題成因長期以來，教師一直囿于教科書、參考書的圈禁，很少能保持自己的獨立性和施展自己的創造性，教學研究似乎只是專家的事情。然而專家并不處在教學的第一線，并不能及時發現課堂上的問題。因此，培養和造就專家型的一線教師就成為改革和改進小學音樂教學之必須。而新課改的實行，為專家型教師的成長創造了有利條件，也為教師的能力構建提供了有效的途徑和平臺。研究的途徑之一是反思，而反思在本質上是一種理論與實踐的對話，是兩者之間溝通的橋梁。因此，及時對教學過程進行反思，總結經驗，查找不足，彌補缺陷，不僅是一種教學方法，更是一種能力構建的途徑和渠道。

小學音樂教師的能力構建看似一個簡單問題，實則需要深鉆之功。有句話說得好，功夫在詩外。當教師把工夫下到的時候，能力自然構建起來。換言之，當一名小學音樂教師在課堂上游刃有余的時候，她的努力、奮斗、積累，即她的能力構建就絕不是一朝一夕的事情了。