淺談如何提高學生的閱讀理解能力

摘 要：如何提高學生的閱讀理解能力，是語文教學一個長期而艱巨的任務。首先是要提高學生的閱讀速度，閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。第二，要讓學生帶著問題閱讀，明確目的，有效地整體感知課文，獲取有效信息。第三，教給學生解題方法。要想讓學生得到提高，教師要在平時的練習眾教會學生解題方法，讓他們做題有方向感，考試做到規范答題，第四，練習鞏固讓學生學以致用。

關鍵詞： 閱讀理解能力；提高；整體閱讀；方法

作者簡介：呂琳，女（1980-），浙江湖州人，畢業于柳州師范高等專科學校，梧州市第十一中學語文教師，研究方向：中學語文閱讀理解。

《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，對初中階段（7—9年級）的學生閱讀從閱讀的速度、方法、目標等多方面有具體要求。明確要求學生：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

可是，每當改卷時，我都痛心的發現學生在閱讀理解這一塊普遍得分較低，針對這種情況，教師應如何有效、合理地引導學生，提高學生的閱讀理解能力是非常必要的。根據自己多年的教學實踐，我從以下幾方面談談自己提高學生閱讀理解水平的心得體會。

一、提高學生的閱讀速度和效率

《課程標準》對中學生的閱讀速度是有明確要求的：默讀一般現代文每分鐘不少于500字。因此教師在平時閱讀教學中的一個重要任務是要提高學生的閱讀速度，培養學生的速讀能力。這樣才能讓學生在做閱讀理解時快速的閱讀完文章，有充足的時間去看問題、去思考、去答題。

（一）養成良好的閱讀習慣

學生閱讀速度慢，是因存在不良的閱讀習慣：

（1）出聲閱讀和指劃閱讀。

（2）邊聊天邊閱讀

（3）回讀

這些不良習慣是造成閱讀速度慢的重要原因。因此，語文教師在閱讀教學中有必要先讓學生養成良好的閱讀習慣。

(1)出聲閱讀和指劃閱讀這種閱讀不僅速度很慢，而且效果很差，正確的閱讀方法應當是在保持頭部不動的前提下，默讀，用眼睛來掃描閱讀內容。

(2)在閱讀過程中要做到不受干擾，專心致志。

(3)在閱讀過程中常常會遇到一些生字詞，有的學生一遇到不懂的字詞馬上就停下來查字典，查完之后覺得前面看的內容記不住了又回頭重讀，這樣既不能保持閱讀的連貫性也影響了閱讀速度。在閱讀時要盡量減少回讀的次數，一直往下看方能加快閱讀速度。遇到不懂的生字詞可以先猜讀或跳過去，閱讀完畢之后再解決。良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高。

（二）限時閱讀練習

限時閱讀也是一種提高閱讀速度的好方法。教師教學新課時盡可能地讓學生在課堂上預習，并進行限時閱讀（這樣也可以更好地檢查并糾正學生在閱讀中出現的不良的閱讀習慣）。每次根據課文的長度，結合各個學生的綜合水平，給學生規定好閱讀時間，訓練學生在限定的時間內完成某種閱讀任務，時間一到立即讓學生停止閱讀并記錄下自己每一次閱讀新課文所需的時間。對總不能按規定完成閱讀任務的學生，教師應多注意觀察、溝通，幫其找出影響閱讀速度的原因，這樣才能逐步提高學生的快速閱讀能力，為考試時答題贏得寶貴的時間。每教一屆學生，從初一開始我就在課堂上進行限時閱讀訓練，每次進行5至10分鐘，從閱讀心理和閱讀能力等方面確定閱讀時間，長期堅持，經過一段時間的訓練，學生的閱讀速度大大加快。因此，讓學生養成了的閱讀習慣以及進行限時閱讀，從而提高學生的閱讀速度，為提高學生的閱讀理解能力打好基礎。

二、整體感知文章內容

在要求學生閱讀速度的同時，還要學生能在短時間內整體感知課文。讀得快，沒讀懂等于沒讀。要提高閱讀理解能力，在課堂閱讀訓練中，教師還應指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容，注重培養學生閱讀的整體性。

（一）為什么要進行整體閱讀

“整體感知課文”是九年義務教育初中語文新教材中一個突出的閱讀教學思想，《新大綱》也明確指出要能“整體感知課文內容”。一篇課文，不論篇幅長短，能否從整體上去認識并理解課文的思想內容，是衡量學生是否讀懂文章的重要標志。從整體上感知課文，就能對課文有完整的認識，這對提高學生的閱讀能力有著重要的作用。閱讀一篇文章，學生如果沒有立足于整體的思路，做題時就會存在以下不足：

（1）斷章取義，缺乏準確性

（2）望文生義，缺乏深刻性

（3）以點帶面，缺乏完整性。

因此要提高閱讀理解能力，在課堂閱讀訓練中，教師應指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容，注重培養學生閱讀的整體性，要求學生確定對課文的整體觀念，讓課文的“人”有個整體的形象，讓課文的“事”有個整體概念，讓課文的“景物”有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。只有掌握了這種正確的閱讀方法，學生在考試時才不會因邊看題邊閱讀，既影響了速度又割裂了文章內容。

（二）指導學生帶著問題整體感知文章內容

要指導學生整體感知文章內容，教師就要在備課時從教材和學生實際出發，來設計問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀。因為，在當今信息社會，快餐式的東西使得學生漸漸遠離了經典，沉不下心讀些好書，更不愿參與對課文的分析討論，覺得沒意思，不感興趣。要把學生吸引回到課堂之中，靜下心來閱讀，必須要讓學生確立一種問題觀念，帶著問題去閱讀。“疑是思之始，學之端。”設計問題能幫助學生形成學習動機，激發學生的閱讀興趣，激起探究欲望。閱讀前，教師可以設計一些簡單的問題，讓學生帶著這些問題進行整體閱讀。例如：在教《社戲》一課時，我讓學生們帶著以下這些問題去閱讀：“哪些人去看社戲”“去哪看”“戲好看嗎？”，在教《皇帝的新裝》時，我給出的問題是：“這是個怎樣的皇帝？”“他的新裝是什么樣的？”“誰幫他做的新裝？”，在教《聞一多先生的說和做》時，我給出的問題是“聞一多先生‘說’了什么？是怎樣‘說’的？”“聞一多先生做了什么？”“是怎樣做的？”。帶著問題閱讀，因為目的明確，學生在閱讀中往往更專注更認真，學習情緒極佳，很快便弄清了課文的大概意思，并把握了整篇文章的脈絡。

（三）整體感知文章的好處

學生整體感知文章，大概知道了文章寫的是什么內容，才能做到前后聯系文章的人物、事件，把握準作者的感情、態度，考試時，按題目要求回頭有重點地再看原文，很快就能找到答案。這樣，答題時才會更全面更到位。讀一篇文章，如果沒有著眼于全文的目光，沒有立足于整體的思路，其結果只能是事倍功半，甚至徒勞無益。通過整體感知，局部閱讀的目標才更明晰。

所以，要讓學生進行整體閱讀，為做好閱讀理解題，提高學生的閱讀理解能力打好基礎。

三、教給學生解題方法

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。每次看學生的試卷，我發現，許多學生由于不懂得正確的解題方法和技巧，導致失分較多，且大多失分非常可惜。因此， 要想提高學生的閱讀理解能力，在平時對學生進行閱讀訓練時，教師應教給學生正確解題的方法和技巧，讓學生在做題時有成就感，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半功倍，收到良好的效果。

1.一些基本方法需要學生務必熟記

表達方式、表現手法、修辭手法、記敘文六要素、記敘順序、描寫人物的方法等等，對這些基本概念、基礎知識認識清晰，學生答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。

2．有的放矢，教方法

學生覺得閱讀理解題難，一看到就產生恐懼感，是因為閱讀理解題每次出現都是不同的面貌，不同的文章不同的練習，有時同一篇文章，題目也完全不同，所以學生總認為，閱讀理解題是讓人猜不透、摸不著、沒有規律可循的。有時，教師也困惑，不知從何入手對學生進行有針對性的輔導。

我認為，最好的方法就是在每次測驗中多收集學生經常做錯的題型記下來，然后重點針對這類題進行講解，把正確做這種題的方法交給學生。讓學生下次做練習或測試中遇到相同類型的題時有一個解題方向，沒有解題方向，學生在做題時眉頭緊鎖、絞盡腦汁、咬爛筆頭也寫不出，長此以往，帶著害怕、抗拒之心做題，學生閱讀理解能力又如何提高呢？

以記敘文中學生常做錯的題為例：

（1）“某某詞換成某某詞好不好？為什么？”學生在這類題型的得分很少，針對這種現象，我采用的方法是：將兩詞作比較。就是將文中的加點詞語換成另一個詞，與原句進行比較，比較這兩個詞它們的優勢在哪里。

試題片段——

雨漸漸地大起來，后座上的女兒，小臉緊貼著我的后背，右手穿過我的胳肢窩，擎著她那把橘紅的小傘為我們擋雨。雨砸在傘頂上，嘭嘭直響。有風，車子騎得有些吃力，那小傘也搖晃著不甚聽話，但女兒努力地擎著它，我能感覺到她的小手在我的腋窩下一次又一次的用力。（《你在傘里嗎》）加點的詞“砸”換成“落”好不好？為什么？

我先讓學生把“砸”字換成“落”字讀一讀，進行比較，再聯系“砸”的本意即“沉重的東西落在物體上”，就不難體會出當時雨下得很大的情景，所以，“砸”字寫出了雨的大、猛，與“砰砰”直響相呼應，換成“落”字就沒有這種效果了。

（2）教學生做“如何理解標題的含義”這類題，讓學生從表層含義和深層含義兩方面來分析，即分兩小點回答。第一小點先寫出文章內容（用一句話概括文章內容），第二小點寫出文章作者表現出的情感或文中人物的精神品質。

試題片段——

……剛才一直為父子倆“服務”的那個服務生掏出手機，狐疑地看著。一邊看，一邊模仿著電臺播音員報時的腔調：現在是北京時間——她故意頓了一下，而后一個字一個字地說，不——到——點！說完揚起臉，沖其他幾個姐妹詭秘地一笑。接著，我聽到，整個吧臺內響起一片銀鈴般的“報時聲”：北京時間——不到點！北京時間——不到點！……（《北京時間不到點》）結合全文，說說“北京的時間不到點”的含義。

我讓學生先概括出這篇文章的主要內容，得出答案的第一小點“為了讓鄉下父子買到優惠的漢堡，我和顧客以及服務員故意將錯就錯，說北京時間不到十點”。

然后讓學生分析文章中我和顧客以及服務員問什么要這么做？這樣做體現了他們什么樣的精神品質？然后得出答案的第二小點“北京時間不到點”是一句善意的謊言，充分體現出眾人的愛心、善心和同情心。

（3）學生在回答記敘文中景物描寫以及分析句子的表達效果（或好在哪里）這一類試題時，往往只能答出其中的一兩點，很難想得周全，遇到這種情況，我教給學生“固定句式法”。

景物描寫的作用，我給出學生這樣的句式：運用了____修辭方法，渲染了__氣氛，烘托了___心情。

分析句子的表達效果，我給出學生這樣的句式：用了____ 修辭（或人物描寫方法），寫出了____內容，表達了____感情。

可見，無論做什么事都是有章可循的，即使是再靈活的語文閱讀題，也有自己的答題思路，教師根據每道題的特點，總結出題型、思路，并給出相應的例題及答案，學生掌握了這類題型的解題思路，再做這類題時，就會胸有成竹，得心應手了。

四、練習鞏固

懂得了解題方法卻不做練習，閱讀理解能力也一樣得不到提高，解題方法還需要通過練習進行強化鞏固。因此，要想提高閱讀理解能力，做好閱讀理解題，盡量多得分，就必須在指導方法的同時，注重對閱讀理解能力的訓練，在閱讀課中可借助必要的、對應的思考題和練習題來引導學生閱讀材料，以練促讀，通過大量的閱讀訓練來提高學生的閱讀分析能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，語文閱讀理解能力的提高不是一蹴而就的。怎樣提高學生閱讀理解能力，應該得到我們的足夠重視，在課程改革新形勢下，我們語文教師應不斷地進行反思和探究，不斷地改進自己的閱讀教學方式，教學和課外指導雙管齊下，只有我們重視，不斷給予學生指導、訓練，我們的學生才能提高閱讀理解能力。

參考文獻：

【1】http://club.jledu.gov.cn

【2】http://wendang.freekaoyan.com

【3】http://bbs.eduol.cn

【4】http://blog.sina.com.cn

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【9】《天津教育》1999年3期

【10】初中語文《課堂教學小策略實用精品庫》 光明日報出版社