高等職業院校組織氣氛調查研究

摘 要：本研究運用自編《學校組織氣氛調查問卷》，首先通過因素分析探討了決定學校組織氣氛的基本維度，它們是：領導管理、阻礙、士氣、一般工作滿足感、校長自然影響力、疏離感、責任感和同事關系，在此基礎上，對高等職業院校組織氣氛狀況進行了考察，結果表明，高等職業院校組織氣氛總體說來是較好的，其中領導管理維度對于學校組織氣氛的形成和發展取向其著尤為重要的作用。

關鍵詞：學校組織氣氛 維度 因素分析

作者簡介：徐軍，黑龍江寧安人，高級工程師，現任黑龍江農業經濟職業學院實訓中心主任。

1、 問題的提出

學校組織氣氛是組織內部各因素交互作用后的一種整體特性，它的好壞直接影響到教師的工作動機和行為效能。良好的學校組織氣氛有助于調動教師的工作積極性，激發教師的工作潛能，因此，研究學校組織氣氛就顯得十分必要。

2、研究方法

2.1被試

本研究樣本來自黑龍江省的七所高等職業院校，其中六所省屬院校，一所民辦學校。樣本全部由任課教師構成。共發放問卷180份，回收有效問卷147份。有效樣本的構成為：女教師42人，男教師105人；教師年齡分布范圍為20-54歲，其中35歲以下有112人，35-45歲有13人，45歲以上有22人。

2.2 問卷的編制

本研究側重于教師的實際出發，并結合我國學校管理的實際情況，在對教師進行開放式問卷調查的基礎上，選取了較切合我國實際的影響學校組織氣氛的13個維度，根據這13個維度，編制了一份包括87個題目在內的調查問卷。這13個維度涉及了教師與領導的關系、教師團體心理、教師個體心理及領導管理狀況等幾個方面。問卷采用五級評分法。

2.3 問卷的信度

信度檢驗方法采用cronbach ’α系數信度，計算個維度的內部一致性系數。計算結果表明： 系數范圍在0.45-0.81之間，說明各維度內部題目之間具有較好的一致性。

3、結果與分析

3.1、學校組織氣氛的因素分析

本研究首先對87個題目進行了F檢驗，篩選出31個差異顯著或非常顯著的有區分度的題目，其余題目由于在7所學校中差異不顯著，予以取消。再次基礎上，采用主成份因素分析法，對影響學校組織氣氛的這31個題目進行因素分析，進一步確定決定學校組織氣氛的基本維度。本研究以0.40負荷量為取舍點來劃分因子，由于其中兩個項目在各因子上的負荷量都低于0.40而被舍去。由此，通過因素分析抽取到8個有意義的因素，這8個因素就是決定學校組織氣氛的8個基本維度。

維度1包含的5個項目都是屬于學校管理工作范疇的，其中涉及教師參與學校決策的情況、領導對下屬工作及生活的支持、關心和尊重等，因而將該維度稱之為領導管理維度。其cronbach 'α系數為0.81，可解釋總變異的21.6%。

維度2有3個項目涉及學校行政工作事務客觀上給教師的教育教學工作所造成的牽制、阻礙；另外，3個項目涉及的是教師集體內部的不良風氣給教師的教育教學工作帶來的不良影響，這種不良影響在客觀的效果上對教師的工作也起到了阻礙作用，因此將該維度稱之為阻礙維度。其cronbach 'α系數為0.48，可解釋總變異的8.0%。

維度3所包含的項目涉及到教師的工作精神、合作精神、教師對學校的認同感以及教師愿意成為學校一員和協助學校達成目標的態度等，這些都屬于士氣所涵蓋的含義范疇，因而將該維度稱之為士氣維度。其cronbach ’α系數為0.63，可解釋總變異的6.3%。

維度4所包含的項目有3個涉及工資收入及福利待遇，屬于工作的外在滿足感范疇；另一個涉及理想價值的實現，屬于工作的內在滿足感范疇，因而將該維度稱之為一般工作滿足感。其cronbach 'α系數為0.60。該維度可解釋總變異的5.1%。

維度5所包含的項目射擊到對校長的威信、品格、知識及情感因素的評價，這些都屬于校長自身的自然影響力，因而將該維度稱之為校長自然影響力維度，這種自然影響力在推動組織的發展上發揮著動力性的作用。該維度cronbach 'α系數為0.72，可解釋總變異的4.7%。

維度6所包含的2個項目實質上表達了教師在心理上對學校的疏離程度，因而將該維度稱之為疏離感維度。其cronbach 'α系數為0.73，可解釋總變異的4.5%。

維度7所包含的2個項目實質上都涉及教師的責任感，故稱該維度為責任感維度。其cronbach 'α系數為0.68，可解釋總變異的3.8%。

維度8所包含的1個項目是關于同事情誼的，故稱該維度為同事關系維度。可解釋總變3.8%。

3.2 學校組織氣氛各維度的相關分析

除責任感、同事關系兩維度外，領導管理與其他各維度：阻礙、士氣、一般工作滿足感、疏離感之間都存在著非常顯著的相關（0.0001），此外，阻礙與一般工作滿足感、校長自然影響力、疏離感之間，士氣與一般工作滿足感、校長自然影響力、疏離感之間，一般工作滿足感與校長自然影響力之間，校長自然影響力與疏離感之間亦都存在著非常顯著或顯著的相關。

3.3 學校組織氣氛總體狀況分析

領導管理維度的得分是9.08，近似于良好的氣氛狀態分值，這說明從整體上看，領導管理還是處于較好的氣氛狀態。

阻礙維度的得分是15.14，處于中等氣氛分值，該維度為負向維度，分值越低表明氣氛狀態越好，這表明教師在教育教學工作中還是受到一定程度的煩瑣的行政事務的牽制和干擾。

士氣維度的得分是19.59，近似于良好的氣氛身體分值，這說明從整體狀況上來看，教師隊伍具有較高的工作精神，士氣較為高昂。

一般工作滿足感維度的得分是12.95，處于中等氣氛狀態分值，這顯示教師在工作中所體驗到的內在及外在滿足感并不高。

校長自然影響力維度的得分是16.17，處于良好的氣氛狀態分值，總體教師對校長個人自身的因素如品質、知識、威信等的評價還是比較高的。

疏離感維度的得分是3.74，處于較低的氣氛狀態分值，該維度為負向維度，分值越低，表示疏離程度越低，這說明從整體狀況上來看，教師對學校的疏離感較為淡薄。

責任感維度的得分是8.11，處于良好的氣氛狀態分值，該維度為負向維度，分值越低，表示疏離程度越低，這表明，教師在教育教學工作中對自己的行為具有較高的責任感。

同事關系維度的得分是3.16，處于中等氣氛狀態分值，表明教師彼此之間互助的風氣并不濃。

4、討論

4.1、關于學校組織氣氛的基本維度

本研究結果顯示，決定學校組織氣氛的八個基本維度是：領導管理、阻礙、士氣、一般工作滿足感、校長自然影響力、疏離感、責任感、同事關系。其中，領導管理維度的方差貢獻極為顯著地高于其他維度，達到21。6%，而且，除責任感維度、同事關系維度外，領導管理與其他個維度的相關都達到了非常顯著的水平，因此，可以斷定，領導管理的水平對于組織氣氛的形成與發展取向起著非常重要的作用。本研究還發現，許多維度之間都存在著非常顯著或顯著的交互影響關系，這表明構成組織氣氛的眾多維度具有內在的統一性，學校組織氣氛就是眾多因素相互影響、交互作用后的一種整體特性的體現。

4.2 關于學校組織氣氛的總體狀況

據測量的樣本，學校組織氣氛狀況總體說來是較好的。這一調查結果比較符合對當前高等職業院校教師隊伍的估計。因為隨著國家對的教育的投入不斷加大，教師的收入與以往相比有了極大的提高，其社會地位也逐漸提高，教師這一職業日益受到人們的歡迎，這極大地調動了教師的積極性、主動性；而且，隨著教育改革不斷向縱深方向發展，也促進了學校的工作，因而在整體上教師普遍感到滿意。工作精神與士氣高漲，學校投入感提高，學校組織氣氛狀況較好。

研究中也發現一些問題。如領導管理維度中，“參與決策”這一項，教師評價都比較低，表明學校領導普遍不重視教師的參與管理。教師是群體心理的“載體”，也是群體心理的釀造和受制約者，所以，讓教師參與管理，可以使教師從被管理者變成管理者，有助于教師從內心認同集體目標及達成目標的困難，認清他在組織中的使命和作用，自覺地為釀造良好的心理氣氛而共同努力；參與管理還可以縮小教師與領導之間的距離，因此，作為學校管理者應該吸收教師參與學校的管理。再者，教師普遍認為學校的行政事務對他們正常的教育教學工作客觀上造成了一定程度的牽制和阻礙，使他們不能毫無干擾地投入到教育教學工作中去。目前，學校確實存在著諸如各種檢查或其他行政事務占用教師正常工作時間的現象。作為學校管理者，他的一項重要任務就是創造一個對教師較少干擾或者有利于他們及時排除干擾而專心專心致志于事業的工作環境，只有做到這一點，才能從根本上調動教師工作的積極性、主動性和創造性，從而是他們全身心地投入到教育教學工作中去。另外，教師在工作中所體驗到的滿足感也并不高，教師之間較為缺乏互助氣氛。

參考文獻：

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