任務(wù)型閱讀解題能力的培養(yǎng)

高考英語任務(wù)型閱讀理解題型，是比較新型的題型，也是學(xué)生普遍感到難以把握的題型。江蘇高考英語在2008年將“對(duì)話填空”改成了“任務(wù)型閱讀”，給廣大英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。這種題型“旨在以布置和完成任務(wù)的形式通過閱讀考查學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力”(教育部，2003)。相對(duì)傳統(tǒng)閱讀理解題型，更注重考生在語言輸入的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語言輸出能力的考查，要求對(duì)攝取信息進(jìn)行分析、概括、整理、理解并根據(jù)需要進(jìn)行綜合運(yùn)用。到現(xiàn)在為止對(duì)于這種題型已經(jīng)連續(xù)考查三年了，老師已經(jīng)總結(jié)出了一些規(guī)律和解題技巧，但對(duì)于學(xué)生來說還是比較生疏和棘手的，尤其是高一學(xué)生，他們的詞匯掌握量小，閱讀能力差，解題能力更是微乎其微。正如“Rome wasn’t built in a day”一樣，學(xué)生的解題能力也不是一天形成的，所以從高一起，我們老師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解答任務(wù)型閱讀的能力，不能等到高三時(shí)再集中強(qiáng)化訓(xùn)練。那么如何培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)型閱讀解題能力呢？

一、了解任務(wù)型閱讀的出題特點(diǎn)

任務(wù)型閱讀文章相比普通閱讀理解文章稍長(zhǎng)一些，難度大一些，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀理解能力，還要有綜合概括信息能力，把讀和寫結(jié)合起來。文體通常以說明文和議論文為主。形式通常是在正文后設(shè)計(jì)一個(gè)圖表，圖表中空出10個(gè)單詞，讓學(xué)生根據(jù)所讀的文章完成相應(yīng)圖表，所填的詞有的是可以直接在文中找到的；有的只能找到依據(jù)，需要學(xué)生在捕捉到相關(guān)信息之后，將捕捉到的信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，如：變化詞性、詞形，主動(dòng)和被動(dòng)語態(tài)；還有的文中找不到任何提示，需要根據(jù)文章內(nèi)容本身、已有基礎(chǔ)知識(shí)或圖表自身的設(shè)計(jì)，推測(cè)出要填入的詞，這些詞通常為一些概括性的詞，如problems，ways， advice，advantages，conclusion等。圖表從上行到下行呈現(xiàn)的是文章的段落劃分，每一行的左列往往是對(duì)文章某一節(jié)或幾節(jié)大意的概括，起到總領(lǐng)右列細(xì)節(jié)信息的作用；右列則是對(duì)左列的分述和呈現(xiàn)。因此，可以說任務(wù)型閱讀以圖表的形式形象地展現(xiàn)了文章的框架，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了從“骨頭”到“血肉”的徹底分析。

二、掌握任務(wù)型閱讀的解題技巧

任何事物都是有它的規(guī)律性，因此做任務(wù)型閱讀也是有章可循的。拿到一篇任務(wù)型閱讀，不要盲目地細(xì)讀文章，而要先分析文后的圖表，留意它的標(biāo)題（title）把握文章主旨，瀏覽左列小標(biāo)題，了解文章的脈絡(luò)及每段的大意；然后掃讀全文，主要集中在每段的第一句話和文章的首尾段落，標(biāo)出文章的節(jié)次，劃分出相應(yīng)的段落，理清文章的寫作思路和基本結(jié)構(gòu)，以便加深對(duì)文章內(nèi)容的了解。第二，細(xì)讀文章，找確定答案的關(guān)鍵詞語，并在文章上做出標(biāo)記，或從文中進(jìn)行概括，同時(shí)仔細(xì)斟酌用詞，確保填的詞是最恰當(dāng)?shù)男问剑襁@樣逐段完成，各個(gè)擊破。最后再通讀全文，認(rèn)真核對(duì)所填的單詞是否符合全文邏輯，是否恰當(dāng)，確保準(zhǔn)確性。

三、培養(yǎng)解答任務(wù)型閱讀的能力

首先，閱讀能力的提高離不開詞匯量的擴(kuò)大，何況任務(wù)型閱讀不僅要求認(rèn)識(shí)單詞，還要會(huì)寫出10個(gè)相關(guān)的單詞。這就要求教師在平時(shí)要有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生記單詞的能力，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，尤其注意詞性、詞形之間的聯(lián)系，近義詞、反義詞的積累，詞語搭配習(xí)慣等。

其次，在學(xué)習(xí)課本中閱讀文章時(shí)，教師可按照任務(wù)型閱讀的模式出題，讓學(xué)生根據(jù)閱讀來完成填充，還要注重語篇分析，了解不同文體的寫作特點(diǎn)，尤其是說明文和議論文文體的特征（說明文的結(jié)構(gòu)分為引言、正文和結(jié)束語三部分，而議論文則是通過論點(diǎn)(argumentation)、論據(jù)(supporting details)和結(jié)論(concluding)這幾部分展開）。如果學(xué)生掌握了各種文體的寫作特點(diǎn)，就能比較容易歸納文章主旨，劃分段落，歸納每段的段落大意。分析起任務(wù)型閱讀更準(zhǔn)確，層次更清晰。

再者，任何能力的形成都不是一蹴而就的，需要進(jìn)行一定的訓(xùn)練。因此要想提高學(xué)生的任務(wù)型閱讀能力，必須有計(jì)劃、有針對(duì)性地加強(qiáng)任務(wù)型閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練。只有經(jīng)常做任務(wù)型閱讀，才能較快地感悟題型特點(diǎn)，較熟練地運(yùn)用解題技巧，取得較好的成績(jī)。教師在傳授給學(xué)生閱讀技巧的前提下，規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后再一起分析文章，核對(duì)答案。一般完成一篇任務(wù)型閱讀要15分鐘左右時(shí)間，所以要力求閱讀的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生努力朝此目標(biāo)邁進(jìn)。

四、幫助學(xué)生總結(jié)概括性詞匯

任務(wù)型閱讀要填的詞主要有兩類詞，一類是細(xì)節(jié)題中的填詞，這類詞可以根據(jù)文章找到與其相同或相關(guān)的詞，然后根據(jù)句子意思確定是否變化，這類詞不好總結(jié)，也沒必要總結(jié)。另一類是主旨題中的填詞，這類詞從文章找不到相關(guān)提示，但可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)或已有經(jīng)驗(yàn)推測(cè)出來，這些詞也往往集中于某些常用詞，具有概括性，是有規(guī)律的，可以總結(jié)給學(xué)生，讓學(xué)生積累起來，必要時(shí)把它們背下來，以備將來應(yīng)用。總結(jié)如下：advantage/disadvandge， advice/tips/suggestion， topic/subject/issue， attitude，conclusion，ideas/opinions/views/thoughts， result，influence/effect，problem，factor，ways/methods，differences，definition，aim/purpose等等。

（作者單位：江蘇省邳州鐵富高級(jí)中學(xué)）