初一英語寫作課堂教學有效性初探

【摘要】英語寫作是大多數學生的心頭病，是一項系統工程。提高英語寫作能力是多數學生的心聲，本文試圖用聽讀輸入為先導，四能互補，課堂即寫即改的措施來提高英語寫作課堂有效性。

【關鍵詞】初一英語；寫作；課堂教學；有效性

如何讓初一學生會寫和樂寫英語作文呢？

初中英語課程標準對“寫”的基本要求是：能正確使用常用的標點符號；能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。因而，如何培養中學生的英語寫作能力是初中英語教學中的一個值得探索的重要問題。

為了提高學生的英語寫作能力，英語教育專家和一線的英語教師提出了很多有效做法，真可謂“八仙過海，各顯神通”。例如河北省邯鄲市涉縣第四中學劉佳老師提出了從培養寫作興趣、培養英語思維和語感、明確中考題型和基本句式、循序漸進完善“詞、句、篇”三步曲、營造學習氛圍五方面，初步探索一條能夠提高學生寫作能力的途徑；安陽實驗中學王海英老師通過分析寫作教學現狀，結合新課程理念，提出嘗試將合作學習模式和過程教學法綜合運用于寫作教學，從而達到提高學生英語寫作水平的合作過程教學法。教學有法，教無定法。無論我們采取什么樣的教學方法，有效與否才是關鍵所在。

我把傳統的寫作教學和專家同行們的教學經驗應用于我的課堂，收到了一定的效果，但還是有很多同學在寫作上無法動筆或者胡亂湊幾句話。窮則思變，變則思通，為了提高寫作課堂效率，我在所任教的兩個班級試行了以下措施：

第一，按照英語語言學習規律，寫作教學順序依次為“詞——句——篇”。英語基本句式就是英語作文的支架和骨骼，初一的教學，應循序漸進地幫助學生由淺入深使用“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”這些基本句式。這樣，教師在教學中有意識、有針對性的提供訓練，提高學生的寫作水平。

第二，四能互補，講究方法。聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。因此，在平時的教學中，特別重視聽說讀寫四技能的互補作用，開展多種多樣的訓練。在課文教學中，先進行材料輸入，通過聽力填空或者問答讓學生了解話題，然后采用多種方法鼓勵學生用自己的語言將課文復述出來。如在閱讀課文前以圖引文稿，以圖敘文，以圖寫文；或者在課文教學中讓學生利用關鍵詞復述課文，再寫出來；或通過讓學生根據細節問題的答案復述再寫下來。這些方法一方面提高了學生的寫作興趣，另一方面學生會覺得有東西可寫，因而比較得心應手。

第三，課堂上即寫即改。這樣既培養了學生分析問題和解決問題的能力，也讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。

（1）課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。

（2）例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在課堂上修改作文時不能只把眼光盯在錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當給予鼓勵和表揚，否則會挫傷學生的積極性，而且讓其他學生會害怕到黑板上寫例文，從而產生消極的影響。

（3）自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生，視情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

（4）善抓典型，小組合作修改，培養協作精神。在批改作文時，教師可以鼓勵學生發現習作中的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

深圳牛津英語的特色之一就是每單元圍繞一個話題，聽說讀寫都圍繞這個話題展開，可拓展和整合資源的空間很大。如果在聽說讀三個階段進行了比較充分的材料輸入，那么在寫作課堂上的輸出過程將變得更順暢。在2010至2011學年的英語寫作教學當中，我試行了聽說為先導，課堂即寫即改策略，針對句式教學反復訓練，在學年期末考試的時候收獲頗豐，平均分提高了近2分，學生寫作的自信和興趣也慢慢提高了，這也是課堂有效性的體現，同時也是新課堂改革的方向。

英語寫作是學生學習英語的薄弱環節，路漫漫兮求遠兮，吾將上下而求索，我將繼續研究，反復實踐，提高英語寫作課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]英語課程標準研制組.英語課程標準解讀（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]《合作過程教學法在初中英語寫作教學中的嘗試運用》安陽實驗中學.王海英

[3]《淺析初中英語寫作教學》河北省邯鄲市涉縣第四中學.劉佳

（作者單位：深圳市公明中學）