略談高中文言文教學策略

【摘要】文言文是高中語文中的一個重要組成部分，也是高中語文教學的一個難點，本文在探討了文言文教學中發現的一些不足，結合自身的教學經驗，提出了在文言文教學中的幾點意見和建議，以供參考。

【關鍵詞】文言文；教學；建議

文言文指的是“以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古中的語言”。文言文的教學是當今中學語文教學的重要組成部分，隨著語文教學改革的不斷改革和深化，文言文的教學更加受到了重視。根據新一輪的課程改革要求，本文試圖從中學文言文存在的問題分析，找出原因，并提出解決問題的可行性建議和意見。

一、文言文教學中存在的不足

（一）教學觀念滯后

目前，文言文考試主要還是考察詞義和翻譯，大部分老師在文言文的教學課堂上，仍采用的是逐字逐句串講的基本教學模式，課堂還是停留在教師講、學生聽的教學模式上，與學生的“對話”和教學互動很少。而且，以前的文言文選文大多都是具有很強的政治傾向，過多地強調政治功能，教師在授課時往往直接把政治情感傳授給學生，這樣就會束縛學生的思維和創造力。

（二）背景知識和文言素養的缺失

文言文記錄的是古代人在生活中的各個方面，而課文所選的篇章在體裁上多是講述歷史事件的史傳文學；還有一些表達思想哲理的抒情散文、政論文，在時間和空間上與學生生活的年代背景有著很大的差距，抒發的情感在一定程度上對學生的理解造成困難。所以，當學生在缺乏時代背景和文言素養的條件下，必定會產生不理解、不愿學的畏難情緒。

（三）重“言”輕“文”現象普遍存在

把文言文教學的主要目標落實在實詞虛詞和語法知識上，重視“言”；而對文言文本身所具有的文學性理解和欣賞不足，文言文的文學魅力就這樣被無聲地剝奪了，學生難以理解其藝術價值，甚至懷疑其存在的價值。

二、文言文教學的策略研究

《普通高中語文課程標準（實驗）》中說：“文言文閱讀的評價，重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考察學生能否了解文化背景，感受中華文化精神，用歷史眼光和現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”其實，課本中的文言文篇目都是古代著作的精華。文章短小精悍、條理清晰，不僅能夠幫助學生了解古代漢語的特點，還能夠讓學生領略關懷民生、憂國思家的情懷，體會真、善、美的人性，進而提高學生的語文素養。所以，很有必要對文言文的教學策略進行探究。

（一）加強預習，明確任務

對于新知識的學習，學生預習是非常重要的。對于文言文的預習，教師不僅僅要教給學生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如，翻譯時要遵循“信、達、雅”的原則，就是要求譯文能夠準確理解原文的含義，要符合現代漢語表達習慣，富有表現力。而且，學生掌握方法后，教師要把預習的內容當作任務下達給每一個學生，要求通過自讀，能夠基本理解課文中的語句，達到初步的認知目的。總之，引導學生養成良好的預習習慣，既培養了學生的自學能力，又能夠提高學生的翻譯能力，對于教師來說，講課時就能有的放矢，有效提高課堂教學效果。

（二）創新模式，提高興趣

教學中要轉換教學的“主角”，讓學生成為教學的主體，在文言文教學中，教師要善于發現和引導學生的內在需要，激發學生的自信心和自豪感。尤其對自讀課文，要敢于讓學生自己讀，讓學生自己運用已學過的知識來解決問題，完成對文章的翻譯和理解。教師只在學生遇到自己無法解決的問題時才給以點撥，以使教師教得輕松，學生學得愉快。

（三）指導學生，授之以漁

蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在信任孩子的基礎上，才會成為一種現實力量，如果對孩子失去信心，不信任他，則全部教學智謀和一切教學方法手段都像紙牌搭小房子一樣突然倒塌。”古今漢語是一脈相承的，是“源”和“流”的關系，教師不要擔心學生不會學習，要相信學生的能力，同時要給學生以方法的指導。有人認為：方法的知識是所有知識中最重要的知識。古人也說過：“授人以魚，不如授之以漁。授人以魚，只供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮。”古文化浩如煙海，教師是永遠教不完的，只有教給方法，培養能力，才能使學生受益終身，真正成為學習的主人。

（四）面向全體，因材施教

因材施教是教育的基本原則，實現文言文教學的有效性還應該遵循此原則，所以一味地脫離教學對象的實際，討論“文”“言”的輕重也是錯誤的。筆者在上《孔雀東南飛》時，授課對象是一個重點班，學生基礎好，學習能力強。而《孔雀東南飛》文字相對（和本單元前兩篇文章《詩經兩首》《離騷》相比）淺顯，所以“言”就交由學生自己解決，“文”也就自然成了課堂教學的重點。在課上，因材施教，“言”就不是課堂教學的重點，但它卻是學生必須要掌握的知識點，否則，學生的能力形成和精神成長也就成了無源之水、無本之木。如果授課對象換成一個普通班的同學，在“言”上再多花點時間也是可行的，也應是可取的。

文言文作為中國文化中的客觀存在，是中國燦爛文化的重要組成部分，從某種程度上講語文基礎的形成主要得益于對文言文的學習和吸收。面對不斷發展的社會，對人才提出了更高的綜合要求，回顧以往文言文教學得失，我認為應當深入挖掘文言文中“文”與“言”的關系，不斷探索“文”“言”并重的教學模式，培養學生良好的閱讀習慣，提高文言文閱讀能力，從而提升語文素養。

【參考文獻】

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[2]袁玉全.高中學生自主完成淺易文言文閱讀的教學反思[J].讀與寫(教師教育)，2008(3).

（作者單位：江蘇省揚中市第二高級中學）