藝術設計情境教學構建與實踐

摘 要 教學活動是一門溝通的藝術，積極營造一種氛圍達到教與學上的平衡，從而獲得意想不到的創造性教學享受。本文在對前人的研究進行理性分析、總結和進行實踐的基礎上，系統地探索了藝術設計教學進行情境教學的方法、應用價值，旨在探討藝術設計教學中有效發揮情境教學的功能，如何通過情境教學實施素質教育。并按照情境認知和建構主義關于知識和學習的情境性的觀點，開展了藝術設計情境教學研究和實踐。

關鍵詞 構建主義 情境教學 藝術設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Construction and Practice of Art Design Situational Teaching

LIU Yuan， YANG Yang

(Chenggong College of He'nan University of Economics and Law， Gongyi， He'nan 451200)

Abstract Teaching is an art of communication， actively create an atmosphere to teaching and learning on the balance， thus get beat all the creative teaching to enjoy. Based on the previous research of rational analysis， sum and carry on the basis of practice， systematic exploration of the art design teaching， situational teaching method application in art and design teaching， aims to explore the effective teaching function， how to implement quality education through the teaching situation. And in accordance with the situated cognition and Constructivism on knowledge and the context of learning point of view， in art design teaching research and practice.

Key words constructivism; situational teaching; art design

藝術設計是一門學理結構科學，是實踐性極強的應用學科。藝術設計的教育除了完成在傳播受眾研究基礎上知識結構的培養以外，宜結合各種新的傳播技術，利用多種手段建構一個讓所有學生都能在樂學而非厭學、主動而非被動的學習體驗，將設計理論的說服力內化為對外界信息捕捉的敏感力，將理論的吸引力遷移到學生身心潛質的爆發力。本文以構建主義為理論基礎，結合自身的教學實踐，在裝潢專業的教學過程中，對情境教學模式進行了初步的嘗試和探索。

1 情境教學的理論依據

1.1 建構主義學習理論

構建主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得，因此構建主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”是學習環境中的四大要素。這就對教學設計提出了新的要求，在構建主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生構建意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的重要內容之一。不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的傳送對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者，而且要求教師要由知識的傳授者轉變為學生主動構建意義的幫助者、促進者，這就意味著教師應當在教學過程中采用新的教學模式，全新的教學方法和全新的教學設計思想。

1.2 情感和認知活動相互作用原理

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康的積極的情感對認識活動起積極地發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙抑制作用。情境教學就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

2 藝術設計情境教學實驗方案設計

2.1 藝術設計情境教學模式的構想

藝術設計教育應實行以“教”為主的知識傳授，向以“學” 為主的能力培養的戰略轉移。教師不再是課堂的單一主宰，而只是課堂教學的組織者、指導者；學生不再是外部刺激的被動接受器，而應成為多元學科背景下開展課題研究的主創人員。在課堂教學過程中，教師宜讓學生在學習活動中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學習的成功感，使學習真正成為學生個體的內在需要和追求。在情境建構的教學實踐中，可嘗試著以“惑”激學、以“圖”譯學、以“趣”樂學、以“辯”導學和以“道”勵學的訊息傳遞，以愛心施教，以娛樂促學，起教學雙方的良性互動循環。從教的角度講，可以通過編碼激發學生的學習興趣，通過解碼激勵學生的成功；從學的角度講，學生可以在譯碼過程中形成激化，在解碼過程中產生導學認同，在編碼過程中勵學再造。

2.2 藝術設計情境教學模式個案

廣告設計是藝術設計專業的一門專業必修課，本文以該課程中廣告創意思維方法之腦力激蕩法為例，構建了基于構建主義理論和情感與認知活動相互作用原理的教學設計。腦力激蕩法是利用集體思考的方式，使參加者的思想相互激發并產生連鎖反應，以引導出創造性思維的方法。一般是通過小型座談會形式圍繞具體課題來引發群體智慧。情境模擬步驟為：第一，交代背景。介紹所討論問題的有關資料，明確討論目的。第二，說明規則。這些規則包括不做任何有關優缺點的評價；允許異想天開，自由奔放；追求創新構想的數量；鼓勵在已有想法基礎上綜合修正、錦上添花。第三，營造氣氛。教師啟發且自身思維敏捷的人，應能使回憶始終保持熱烈的氣氛，鼓勵與會者積極參與獻計獻策活動。第四，綜合評價。將各種設想整理分類，編出一覽表后，挑出最有希望的見解，審查其可行性。

3 藝術設計情境教學構建

3.1 構建學習情境，激發學生興趣

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。思維和學習只有在特定的情境中才有意義。所有的思維、學習和認知都是處在特定的情景脈絡中的。其基本程序是：創設情境—讓學生進入到情境中去—總結轉化。

任課教師為講授《廣告創意思維》這一講，大量搜集并選擇了有關廣告創意的圖片素材、視頻素材等，制成課件。創設了相關的學習情境，引導學生進入了特定的語境，回到信息傳播的現場，這樣可以使學生們更好地了解和把握特定情境的認知場，學生才能在學習過程中“身臨其境”，激起濃厚的學習興趣；教學信息才能生動具體，有形有聲，才能達到真正意義上的教與學的“情感相融”，“融匯悟通”。

3.2 重視小組協作學習，實現多維互動

建構主義認為，協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。通過網絡環境下的協作學習，學習者與教師和學習伙伴的思維與智慧就可以被溝通共享，使他們共同完成學習任務。合理分組是小組學習能否順利開展的起點，也是將來能否取得成效的關鍵。由于各個學生的知識建構不同，所以學生之間的合作討論十分重要，這樣做可以使學生對知識的理解更為全面。同時，在討論中學生也可能重新構建自己的知識結構。在這種情境下，強調學習的交互性。正是由于師生心理關系的存在，所以教學活動中充滿著師生的激情和靈感。充滿人性，教學活動才能成為一種具有生命意義的活動。

4 結語

教學活動是一門溝通的藝術，積極營造一種氛圍去改變教與學雙方在溝通上的信息不對稱，有望獲得意想不到的創造性教學享受。學校教育應培養學生積淀知識文化的能力，培養學生堅毅執著的敬業精神和健康的體魄，更要培養學生厚積薄發的超常思維和創造力，包括對社會生活和自然現象的解讀力、文化符號的創造力和行銷服務的整合力等。

參考文獻

[1] 何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997(3).

[2] 羅樹華，李洪珍.教師能力學.山東教育出版社，2000.7.

[3] 蔡嘉清.廣告互動教學模式的情境建構[M].國際廣告，2009(7).

[4] 皮連生.學與教的心理學.華東師大出版社，1997.

[5] 何克抗.關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考.電化教學研究，1997(3).