論大學英語體驗式教學模式

摘 要 目前關于大學英語體驗式教學模式的研究僅僅停留在理論層面，本研究從體驗式外語教學的內涵出發，論述了如何在實踐中將大學英語教學和體驗式教學模式相結合，從而提高大學英語教學。

關鍵詞 大學英語 體驗式 教學模式

中圖分類號：G642 獻標識碼：A

Talking about Experiening Teaching Model in College English

JIANG Cheng

(Hu'nan Institute of Humanities， Science and Technology， Loudi， Hu'nan 417000)

Abstract Nowadays the researches in college English experiening teaching model is still in theory level， stareted with the notion of college English experiening teaching， this paper illustrates how to combine college English course with experiening teaching model， which is of great help to college English teaching.

Key words college English; experiening; teaching model

0 引言

體驗式教學是“‘以學生為中心’、‘以任務為基礎’，讓學生通過具體體驗來‘發現’語言使用原則并能夠應用到實際交流中的教學方法”。體驗式教學正好滿足了大學英語教學改革的要求。改革的指導思想之一是：學生是學習的主體，大學英語教學應充分考慮到教學內容與社會及個人需求之間的相關性，調動學生學習的積極性，針對學生的能力傾向和興趣特點，開展個性化教學，注重培養學生自主學習的能力，讓學生在學習語言的同時掌握有效的學習方法和學習策略。目前，關于體驗式教學與大學英語課程學習的研究不少，但筆者認為相關研究僅僅停留在理論層面，關于大學英語體驗式教學模式的論著很少，本研究將改變這一狀況，探討一種實用的大學英語體驗式教學模式。

1 研究的理論基礎

1.1 體驗式外語教學的內涵

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義①。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。體驗式外語教學的內涵即在外語教學過程中，一切工作都圍繞學生展開，讓學生親身體驗語言學習的快樂，收獲知識的同時掌握外語學習策略。這些說起來很容易，在實踐中貫徹實施則與采用的教學模式相關。

1.2 體驗式外語教學研究現狀

國外體驗式教學思想可追溯到古希臘時期的教學思想，夸美紐斯的教學思想，盧梭自然主義教學思想以及杜威經驗主義教學思想。然而盡管國外體驗式教學思想源遠流長，但對體驗式教學的研究甚少，研究者們把注意集中在了對體驗式學習的探討上，尤其是體驗式學習模式的研究，這可能與國外教育研究的重心從教學方法轉移到學習者有一定的關系②。國內對體驗式教學的研究相對較多，但也處于剛起步階段。目前外語教學對體驗式教學的研究還停留在對體驗式教學的特征、價值及其實現途徑的探討，只有極個別的研究者開始關注體驗式教學模式的建立③。

2 體驗式大學英語教學實踐

研究者以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第二單元 Deep Concern的教學安排為例來論述體驗式教學模式在實踐中的應用。

2.1 課堂基本情況

實驗班級：湖南某本科二批大學大學一年級新生班，共40名學生，年齡18~20歲，周英語課時為4，每次2學時，90分鐘。

實驗教材：《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第二單元A Busy Weekday Morning。

教學目的與要求：（1）學習、掌握本單元出現的四、六級核心詞匯及重點句型結構（大部分詞匯由學生自主學習獲取）；（2）通過Text discourse 教學環節，培養學生的概括和表達能力（課堂教學）；（3）通過主題討論(topic discussion)訓練學生的實際語言運用能力（課堂活動）。

2.2 教學步驟

為了體現體驗式教學的原則，教師進行集體備課，擺脫以往偏重課文，以詞匯語法為主的思路，圍繞課文主題設計能夠激發學生求知欲的課堂活動。

課前素材準備：這個單元的教學內容呈現父母與孩子的代溝問題，在音樂、服飾、行為方式的不同看法，從而引導學生來考慮如何來消除與父母之間的不理解和誤會。因此，教師多準備一些關于代溝的主題。

課堂情景體驗：教學就在師生共同觀看圖片、影片的資料中開始。從電視、故事片、紀錄片以及音樂片中精選一些片段通過電腦多媒體用于突出語言英語情境和語言應用方法。盡管這些錄像資料不能取代授課內容，但可用來激活學生的認知和情感區域，從而達到深化知識的效果。這一階段情景體驗熱身具體分為以下3部分：

Let’s talk about

differences between you and your parents.

differences between you and your parents.

video clip

Watch this video clip and think about the generation gap.

Pair Work

Are there any differences between the music you like and that your parents like?

What do they think of what you wear?

What would you do when your mother bugs you?

Is there any generation gap between you and your parents?

課堂知識歸納：（1）單元要點提示（5min.）教學方法：老師提示；（2）語言點Language Points（本單元重點詞匯、短語和句型）(40min.)教學方法：老師主講，學生參與；（3）Text A語篇分析 Text Discourse（30min.）；教學方法：以學生為主的討論、發言，老師引導、歸納。

在本階段，教師充分讓學生們用英語進行討論，并采用分角色來扮演課文中的不同人物。不足之處是希望能更好的抓緊課堂時間，讓更多的學生加入討論。

課堂課后語言運用：這個階段的主要任務是培養學生聽說讀寫的語言運用能力。如通過專項閱讀訓練使學生掌握閱讀技巧—— Finding Word Meaning（課堂教學和課后練習）并結合課文寫作特點和技巧，讓學生熟悉運用該寫作技巧—— the order of the sequence（課堂教學和課后練習）; 例如：Devices for developing the textNarration (敘事法)Sequence of Time and Space? (時空順序法)Narration through Dialogue (對話法)Comparison and contrast (對比法)。此外以作業的形式用表達語和固定句型造句和復述課文。

3 結束語

本研究從體驗式外語教學的內涵出發，論述了如何在實踐中將大學英語教學和體驗式教學模式相結合。從課后學生反映來看，其教學效果很好，學生的英語學習興趣也提高了，因此推廣這一模式有利于提高大學英語教學。

注釋

① V. Kohonen， Experiential language leaning: Second language learning as cooperative learner education. In D. Nunan (ed.)， Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge University Press. 1992.

② Nunan， D. Second Language Teaching and Learning [M]. Foreign Language Teaching and Research Press Heinle Heinele/Thomson Learning Asia， 2001.

③ 孔慶炎，胡壯麟，桂詩春，賈國棟.關注《大學體驗英語》[J].中國大學教育，2003(8).