環境經濟學課程教學方法探討

摘 要 本文結合筆者多年從事高校環境經濟學課程教學的經驗，探討多種可行而有效的教學方法，提出訂單式、情景式、互動式、參與式相結合激發大學生的學習熱情，提高學習效果，以期達到教學目標，實現較好的教學質量水平與教學效果。

關鍵詞 環境經濟學 高等學校 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Discussion on the Teaching Methods of Environmental Economics

YU Huamei[1]， GE Chengjun[2]

([1] School of Economics and Management， Hai'nan University， Haikou， Hai'nan 570228;

[2] School of Environment and Plant Protection， Haikou， Hai'nan 570228)

Abstract Based on the author's several years of teaching experience about environment economics in university， this paper explores various feasible and efficient teaching methods， and combines various teaching methods to inspire the students' learning enthusiasm， reach the teaching goal， and achieve a better teaching quality and teaching effectiveness.

Key words environmental economics; university; teaching methods

0 引言

環境經濟學是研究經濟發展與環境保護之間相互依賴、相互促進、相互制約的對立統一關系的一門新興交叉學科。①②目前，在我國所有的本科院校均已開設該課程或相關課程。作為大學重要的專業課或專業基礎課，亦作為環境影響評價、環境工程造價管理等其他課程的重要補充和基礎先導課程，環境經濟學在專業人才培養中發揮了重要作用。③然而，在筆者的教學實踐過程中發現，環境經濟學課程為不同專業的學生開設，因學生的理論知識背景差異較大，其教學內容、方法、特點均不同，故總結和探討該課程的教學方法對于更好地開展該課程的教學工作具有重要而積極的意義。

1 教學實踐中存在的問題

1.1 學生的經濟學知識相對薄弱

環境經濟學是一門交叉學科，不僅涉及很多抽象的經濟學概念和原理，還要與環境污染等方面的實際情況結合起來。而不同專業的學生所側重的知識背景差異較大，在學習交叉學科的情況下容易出現學習遷移弱化的現象。環境經濟學的重要研究內容之一就是從經濟學角度來思考并解決環境問題。對于環境類的學生而言，由于缺乏基本的經濟理論基礎，對供給與需求、邊際使用成本、交易成本、外部性制度變遷等概念性強的專業術語及其理論不能準確把握，甚至從未聽說過，這也對該課程的教學造成較大的困難，放在具體的環境問題內難以從經濟學角度解釋。同樣的，經濟學、管理等專業的學生在環境學方面的知識基礎薄弱，面對現實中的環境污染等問題，無法用經濟理論展開透徹分析。

1.2 忽略理論與實踐相結合

環境經濟學由于其邊緣性、特殊性，涉及的學科范圍和知識面非常廣，既要求學生要有理工科方面的知識，還要有經濟、管理等方面的知識，只有這樣才能容易掌握并學以致用。從現實角度來說，學習環境經濟學這門課程需要學生走進生活真正地感受環境污染所帶來的經濟危害，如何利用經濟學的手段解決環境問題。然而，目前的教學方法主要以講授理論知識為主，采用傳統的教學模式，作為一門新興的學科，有的教師也難以用簡單的經濟學理論讓學生了解當前社會發生的各種環境問題，很少帶領學生進行實地調研，上課難免照本宣科。學生也由于極少參加相關的時間活動，只能憑借老師傳授的理論知識及案例，被動而枯燥的學習，出現開始學習興趣濃厚，慢慢失去學習興趣的現象。因此，教師要注重實踐活動，走出教室，獲得感性認識，將實地調研的污染源作為案例，用經濟學理論實地分析，提出問題及應對措施，做到真正的學以致用。

1.3 互動、雙語教學難以開展

教學是教師講授，學生參與的交流學習過程。對于環境類專業的學生來說，純粹經濟學理論造成了學生對相關知識點的理解和掌握的困難，使得師生之間的互動交流出現困難，無法順利進行，從而影響了教學效果。

另外，由于目前大學主講環境經濟學老師許多并非資源與環境經濟學專業，英語聽說能力的限制，導致教師難以用英語準確流利的表達，學生也很難聽懂接受，這成為該學科雙語教學的最大障礙。

1.4 教材編寫不夠合理

國內很多高校所使用的環境經濟學教材過于偏重理論，即使案例大多也是國外的一些陳舊過時的例子。其實，工業“三廢”和農藥污染的日趨嚴重，使我國的環境問題日益嚴重并趨于復雜化、多元化，隨之出現很多典型的例子，為環境經濟學課程教學提供了豐富的現實教材。但是教材的更新速度較慢，缺乏利用經濟學理論討論國內環境污染熱點問題的相關案例。在這種情況下，學生也很難通過該課程的學習透徹的分析現實中遇到的環境問題，無法很好的滿足時代的要求。

以上分析是現行教學中普遍存在的問題。筆者參照國外相關教材，依據自身多年的教學體驗以及傾聽同行的教學經驗，探討可行的教學模式與方法。

2 教學模式與方法探討

環境經濟學是一門綜合性較強的交叉學科，其課程教學的重要任務之一就是要使得具不同專業知識背景的大學生在已有認知的基礎上建立一種綜合性交叉知識結構一致的定勢。④故而采取訂單式、情境式、互動式和參與式相結合的教學方法與手段，可使大學生直觀、感性地認識環境現象，掌握其原理。

筆者在多年的教學過程中，在上課前將整門課的教學內容進行簡單梳理，讓學生有個初步印象。然后，布置第一次作業時或課間時采取訪談的形式收集學生的需求，⑤如了解學生對哪些主題和內容較感興趣，對哪些內容較為熟悉，對教學有何要求，學生的專業知識背景如何。在做到對學生有一定了解的基礎上，因材施教，因人施教，采取需求訂單式教學的模式，其教學效果明顯不同。如對于經濟類專業學生，往往環境學基礎較薄弱，所以在教學時應補充相關環境學基礎知識；而對于環境類專業學生，則往往缺乏經濟學基礎，故亦應有所補充。

在課堂教學過程中，采用“課前10分鐘”的教學方法。即由隨機抽取的學生將前面學過的內容進行總結發言7分鐘，同學提問3分鐘。這一方面可以盡快帶入學生進行課程學習的狀態，另一方面可使學生鞏固已學知識，效果較好。

在教學過程中對經濟學原理、環境經濟學原理和外部性理論等若僅局限于課堂講授，課堂互動效果差，且在不同專業學生中由于學生人數多，環境知識水平不一，表現得尤為突出。若結合具體案例進行情景式教學模式，鼓勵學生參與環境實踐以及日常經濟活動并積極為之創造條件，會極大激發大學生的學習熱情，并使學生對相關理論知識的掌握更牢固。

環境經濟學教學可以是課堂內教育也可選擇課堂外教育。⑥如條件允許，應更多的走出課堂，深入社會，在生活中教育，在教育中提高。應盡可能組織學生到生態農場、環保企業、生態示范園區、循環經濟示范區等地參觀考察，使學生對化肥使用、綠色食品、循環經濟等有更感性的認識，通過社會實踐、生態考察，將環境知識轉變為環境意識，達到教學的目標。可讓學生選擇幾個感興趣的主題進行專題調研，提交報告，并在課堂上進行發言。在外參觀調查時，當地的專家和工作人員的講授往往比老師的實踐經驗多，這樣可讓學生掌握的知識更準確、及時。筆者發現這種情景式教學效果比課堂式理論講授效果好，這樣能夠激發學生的興趣和情感，培養學生分析問題的能力和創造力，實現教學相長，提高教學效果。

可適時舉辦專題講座。可將部分章節設置成專題講座，改變傳統的章節式教學模式。如在講授循環經濟、環境經濟調控等章節時可結合國內外實際，將內容改為講座形式，由專任教師或該領域的專家參與講授和討論，保證課程教育的實效性。在講座中，選取和充分利用各類案例，使經濟理論與環境知識進行充分融合，讓不同專業知識背景的學生對抽象的環境經濟理論的理解不脫節，原有定勢能在新知識的學習中順利遷移，做到學以致用。

另外，在教學過程中如僅通過傳統課堂理論講授有時難以取得好的效果。在有可能的高校，應盡可能選擇多媒體教學方式。在制作多媒體幻燈片時，教師應圖文并茂，激發學習興趣。

3 結語

總而言之，在充分了解學生需求的情況下，通過多種可行而有效的教學方法和手段充分激發大學生對課程的學習興趣與熱情，用配合得當的教學手段有效地組織教學活動，對不同專業的學生采取不同的教學手段與方法，是可以實現既定教學目標，并取得較好的教學效果。

注釋

① 姚建.環境經濟學[M].四川:西南財經大學出版社，2001:1-12.

② 左玉輝.環境經濟學[M].北京:高等教育出版社，2003:1-12.

③④雷能忠.環境經濟學課程案例教學初探[J].中國林業教育，2010.28(3):66-68.

⑤ 葛成軍，唐文浩.農業院校校環境意識調查與分析——以華南熱帶農業大學為例[J].中國農業教育，2003.6:12-14.

⑥ 葛成軍，俞花美.高校非環境類專業環境教育的幾點思考[J].陜西教育，2008(11):6-7.