提高綜合實踐活動課教師能力之我見

摘 要 教師是課程的實施者和影響者，隨著教育觀念的進步，教育改革的深入，教師角色發生變化，從以前的“主演者”到“幕后者”導演的作用，宏觀上把握教學，激發學生對學習的興趣，對知識的渴望；引導學生提高認知能力，在實踐中更好的認識事物的本質，從而使得學生知識不斷的更新和能力不斷的發展。角色的變化使得教師教學有“瓶頸”，解決能力瓶頸問題是本文的重點。

關鍵詞 課程實施 合作 評價

中圖分類號：G64 獻標識碼：A

Ideas on Enhancing Teachers' Ability of Integrated Curriculum

CHEN Xiaoqi

(Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750021)

Abstract Teachers， curriculum implementers and influencers， the concept of progress with the education， education reform， teacher's role changes from the previous \"star \" to \"those behind\" the director's role in macro-grasp teaching to inspire students interest in learning， thirst for knowledge; guide students to improve cognitive ability， in practice， a better understanding of the nature of things， making the students' knowledge and ability to constantly update the constant development. The changing role of teachers in making teaching a \"bottleneck.\" Ability to solve the bottleneck problem is the focus of this article.

Key words curriculum implementation; cooperate; evaluate

所謂“能力”是指順利完成某一活動所必須的主觀條件，在活動中能力是直接影響活動效率的關鍵因素。綜合實踐活動實施是在教師的支持幫助引導下學生自主的參加實踐，參與活動獲得直接經驗和從中學習知識和素質能力提高的過程。教師看似身居幕后，把主動權讓給學生，但“引導”和“解疑”、“組織”、“評價”已經決定教師能力也是不容忽視的。

1 勤于觀察，善于思考，提高教師的研究能力

這里所說的研究能力包括對自身和對學生的研究。隨著教育的發展和教育思想的不斷深化，教師已經不是傳統意義上的“傳授型教師”而是“研究型”新教師。綜合實踐活動課作為一門新課程，在實施中有不足是可以理解的，教師自身的不足還是學生實踐的不到位，首先作為指導老師是應該記錄下，進行自我檢討和分析，發現不足，具有針對性的改正，對自己能力的缺失課程理解不到位要勇于鉆研。其次綜合實踐活動課實施不同于學科教學，該課程更多的是要求學生知識主動探究，并注重實際問題解決的積極的學習方式。這種學習方式就要求教師對學生要進行更深入的研究，學生的特性、愛好、個性、特長等，教師都應該在平時勤于觀察，善于記錄，總結。興趣是撬開學生的大門，在活動中按興趣分組，興趣的切入點使得學生深入活動中，發現并了解更多的知識。綜合實踐活動課程的創生性決定教師對學生的研究有互利性，通過研究學生，教師對活動中學生可能出現的問題有一定的預見性，同時對學生在課程實施中的狀態有一定的了解，從而能更好的解決學生在活動中的實際困難和問題，使得綜合實踐活動課具有更大的價值意義。

作為“研究型”教師，研究工作是經常發生的，在平時生活中勤于觀察，記錄，總結，善于發現問題探究解決問題，使得教師的研究能力不斷提高。

2 把握學生的個性差異，提升教師的指導能力

在活動的實施中，教師的指導能力有待加強，學生在實踐過程中遇到的困難和難題，教師要予以有效的指導和幫助。首先，教師應豐富自身知識量和加強課程知識結構的平衡。一個合格的職業教師應該具備三個方面的知識構成：本體性知識，條件性知識和實踐性知識。本體性知識是必備的條件，其余兩個也是不可缺少的。所謂本體性知識是指學科知識，專業知識。受我國長期以來學科教學的影響，主體性知識教師都是具備的，并經常得以補償和更新。而條件性知即：教育學，心理學，這些教師認為是學歷的“點綴品”的內容，教師對這些內容興趣不是很大，學習的積極性相對缺乏，導致條件性知識缺乏。實踐性知識來自于教師對活動的組織、指導和活動內容的編制，以及活動中遇到問題解決的能力，這些知識教師也是缺乏的。教師應該從知識的構成著手，儲存知識量增強知識結構平衡。其次，從心理學的角度，依據加德納的多元智能理論，即：語言智能，數學邏輯智能，空間智能，音樂智能，運動智能，自我認知智能，社會認知智能，人際關系智能八種智能，每個學生都具有不同智能的優勢組合。這種組合構成學生的個性差異，作為綜合實踐活動課的教師應該了解和掌握學生之間的差異，從差異出發組織學生學習的內容，分組參與實踐。在教師的指導過程中把多元智能理論作為溝通的手段或媒體，調動學生參實踐的積極性和自主學習的主動性。在活動的過程中學生遇到的問題，教師的指導依據學生的個性特點舉例說明，使得學生更易理解和接受。學生的個性差異促使學生認知能力的不同，同樣的問題學生的感受不盡相同，綜合實踐活動課程的創生性由此表現出來，教師此時的指導，讓學生分享感受和成果，可以讓學生對事物進行多方面的了解，促使學生全面發展。

3 組織交流與研討，提高教師的合作能力

所謂“合作”就是聯合起來行事，進而有效，高速的完成既定的任務，達到預期的目的。在社會日益發展的今天，合作能力已經被社會所提倡的一種一般技能，作為教師，更要注重合作。即教師和教師之間，教師和學生之間，教師和家長之間的合作。首先，學校作為學生，教師的容納器；作為家長和教師的紐帶，應該做好三方的聯系和溝通作用，有利于之間的了解。其次，閱讀有關的案例和積累合作的經驗是合作能力提高的有力保障。

4 掌握反思策略 提高教師反思能力

所謂“反思”是一種思想認識，可以理解為發生在事實后面的不斷思考；或自身思想作為認識對象對自己的反觀自照。這里說的反思主要是指反思在教育教學中的運用。主體性教師要求教師具有反思能力，課前的設計，預測和分析；課中的邊教邊思；課后對自己的教學行為，學生反映，教學中問題的分析和研究。綜合實踐活動課“生成性”特點要求教師于思想和經驗設計活動，預測一切可生成知識。課中和課后的反思也是至關重要的。

養成反思的習慣，掌握一定的反思策略和模式，是教師反思能力提高的重點。這里所說的反思策略是指教師在反思的過程的過程中有助于提高反思的成效的有關方法和技巧。第一，反思參照的建立。教師在該課程實施中反思要到達什么樣的目的，是值得思考的，教師在反思中，應該明確教師新理念的要求，按照反思的標準來對教育活動進行批判和思考；第二，教師可以聯系自己的實際情況，對反思方式進行選擇。反思的方式包括：教育敘事，反思日志，反思隨筆，觀摩，研討和對話，建立檔案等。進行合乎自我的選擇。第三：反思的持續性。持續性的反思才能形成系統的理論，才能提高教學的質量和課程實施的有效性，偶爾的反思教師易做到，養成反思的習慣，掌握反思的策略是教師有待加強的。不斷的反思，致力于反思的深度，對教育教學問題有自己的看法和觀點，提升理性分析的能力，可以構建系統的理論化。

5 改變評價觀念 提高教師的評價能力

綜合實踐活動課程的特殊性要求教師的評價是多元化的評價，以新型的人才觀、價值觀以及發展觀來評價學生。首先，教師評價觀念的改變。綜合實踐活動課程的實施教師的評價要遵循以下的理念：第一，發展性。在課程的實施中要多鼓勵學生積極參與，多實踐，大膽的提出自己的觀點。第二，過程性。在活動的過程中學生是否有積極的參與，積極的思考問題，實踐的態度是否認真等。第三，主體性。該課程的實施旨在培養學生主動參與實踐，自主發現問題，獨立解決問題的能力。同時激發學生的興趣愛好。其次，建立合理的評價機制。一個完善，合理的機制的建立有促進評價更準確，更到位的作用。學校評價機制的建立，有利于對教師評價的完善和合理，教師對自己和學生的評價也相應的多樣化和多元化，在外部環境下提高教師評價的能力。

教師是綜合實踐活動課程實施的指導者，提高教師專業知識以外的能力有利于課程的有效實施。課程的有效實施可以促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現，促進學生全面發展。

參考文獻

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