淺析美國高校的新生適應性教育

摘 要 為幫助大一新生盡快適應大學生活，各個國家的高校都會安排各種形式的新生適應性教育。本文旨在通過對德州基督教大學新生適應項目的目標構建、具體內容和理論基礎進行分析，給國內高校的新生適應性項目設計一些啟示。

關鍵詞 高校 美國 新生適應

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

Adaptive Education of Freshmen in U.S. Colleges and Universities

——Take Texas Christian University as an example

ZHANG Mingming

(Shanghai University， Shanghai 200444)

Abstract To help freshmen adapt to college life， colleges and universities in various countries will arrange the various forms of new adaptive education. This paper aims to adapt to the Texas Christian University project aims to build a new， specific content and the theoretical basis for analysis， adapted to domestic university students Some of the project design inspiration.

Key words colleges; USA; freshmen adaption

1 美國高校大一新生面臨的主要問題

在美國學習期間，通過對學生事務工作者和普通學生的訪談，筆者總結了在美高校大一新生面臨的主要問題，包括以下幾個方面：（1）學業方面的問題。這方面的問題主要包括學習目標缺失和動蕩、專業選擇困惑、不適應大學的教學和學習模式、以及如何協調課堂學習與課外活動的沖突。（2）生活方面的問題。這方面的問題主要包括個人衛生、居住、飲食、如何處理和舍友的關系以及由于生活習慣不同引發的矛盾等問題。（3）人際交往的問題。這方面主要包括如何緩解“思鄉之苦”和年輕人對建立穩定親密戀愛關系的極度渴望。人際交往的問題嚴格講也屬于生活方面的問題，但因為大學里人際交往問題具有其特殊性，因此單列出來。（4）經濟方面的問題。這方面主要包括大部分同學缺乏一定的理財意識和能力，和部分貧困同學有經濟壓力并缺乏足夠的助學項目信息和自力更生能力。

2 美國高校新生適應性教育的理論基礎

美國的學生工作注重理論研究與理論的實際應用。美國高校在設計新生適應性項目時主要是依據了著名學者斯克斯博格的變遷理論，認為該理論對幫助學生適應新環境、應付挑戰，最終實現能力的提升和學業的成功具有積極的意義和作用 。

斯克斯博格將“變遷”定義為“任何可能導致人際關系、生活常軌、角色等發生變化的已發生的事件或未發生的事件。”他認為，個人能否有效地適應這種變遷取決于個人所擁有的資源或具備的能力。每個人擁有的資源或具備的能力不同，因此不同人面對同樣的變遷，也會有不同的反應并導致不同的結果。另外，個人對變遷的態度也會影響到具體的適應過程。與此同時，斯克斯博格提出了適應變遷過程中具有影響的“4 S’s”框架，具體如下：

基于變遷理論，我們的新生適應性項目就是要了解新生或者幫新生了解自己，給他們提供足夠的支持和資源，并幫助他們找到圓滿過渡為一名大學生的對策。

3 美國德州基督教大學的主要新生適應性項目

根據斯克斯博格的變遷理論，各高校都非常重視新生的入學適應性教育，關注新生的入學適應過程。在美國德州基督教大學，新生適應性項目主要有三個：新生訓練（Orientation Program）、新生夏令營（Frog Camp）和導師項目（Connection Program）。

3.1 新生訓練

新生訓練是一個所有新生必須參加的校內教育活動。在兩天的新生訓練中，新同學要入住學生社區，熟悉校內生活資源；跟學術導師見面，了解大學學習的基本技巧和方式；在高年級學長的指導下注冊秋季學期的課程；跟優秀的高年級學長交流，了解大學社團信息，學習實用的大學生活技能；跟學校的杰出學者見面，了解學校的過去、現在和未來。

3.2 新生夏令營

新生夏令營是一個在校園外舉行的團隊活動項目，旨在通過夏令營這種輕松自然的方式讓大一新生了解學校的歷史、傳統和精神，并幫助新生確立自己大學生活的定位。學校學生工作部設專人負責該項目以及項目內團隊活動設計。夏令營會設立幾個營地，每個營地有不同的特點，但主題和目的都是一樣的。除了熟悉學校、廣交朋友、增強歸屬感以外，舉辦新生夏令營還有利于減輕新生對全新大學生活的緊張不安情緒，幫助他們樹立迎接新生活的勇氣和信心。

為了具體了解新生夏令營在大一新生中的影響和意義，2010年學校學生工作部對該項目的參與同學進行了采訪和調研，肯定了這個項目在新生中的積極作用。下面摘錄一部分調查數據，如表1：

3.3 導師項目

在這個項目中，每個大一新生必須參加一個成員在20人左右的團隊，每個團隊配備三名導師，其中兩名是高年級的學長，一名是學校的教師或者行政人員。三名導師在經過學校統一培訓后，每周負責在指定時間召集團隊的所有成員開展座談會、團隊輔導、讀書會等形式各異的活動，通過這些活動幫助新生盡快適應大學生活，融入新的大學校園，并增強對學校的歸屬感。

項目中的團隊活動盡管形式各異，但圍繞的課程主題是一致的，具體包括以下方面：（1）領導力。這門課程重在啟發學生挖掘自己的特長和優勢，并鼓勵他們在大學生活中抓住機會展示自己，完善自己，增強學生的領導力。（2）平衡和協調的藝術。這門課程旨在引導學生正確協調大學期間專業學習、社團活動、人際交往、課外兼職等各方面的關系。（3）學術能力。這門課程以幫助學生提高學習成績、順利完成學業和培養專業興趣為主要內容。（4）理財能力。這門課程在指導新生如何制定并堅持自己的個人預算的同時，也告訴大家如何在大學期間通過貸款、兼職、獎學金等方式支付自己的學費和生活費。（5）職業拓展。對于新生來講，這門課程重在給大家提供一些專業和職業的基本信息，從而幫助大家在二年級的時候確定自己的專業以及自己未來的職業規劃。

除了大一新生，Connection項目還對插班生和國際交流學生提供了相對應的課程以幫助他們盡快的融入新學校的生活。德州基督教大學從2008年秋季學期開始開展此項目，經過兩年的實踐、調研和數據分析，發現大一新生65%以上認為該項目對他們的大學生活起了積極的意義，尤其在擴展新生的交友圈、幫助新生了解學校資源、提高學生領導力和專業學習的能力方面的作用明顯。

4 啟示

目前國內各個高校也非常關注大一新生的入學適應，針對新生特點設計不同的適應性課程，課程涵蓋學習、生活、心理、黨建等各個方面。橫比美國與國內的新生適應性項目，有以下三個方面是值得我們學習的：

第一，新生適應性教育要“全民動員”。根據中央十六號文件的會議精神，高等學校的思想政治教育工作設計方方面面，需要在全面貫徹教書育人、管理育人、服務育人的同時，實施全員育人，尤其高校各職能部門要齊抓共管，形成合力育人。高校思政理論課的教師、學生輔導員、教學科研人員、行政管理人員、后勤服務人員、離退休老同志等教職工都是學校育人的有機組成部分。②因此，新生適應性教育作為高校教育的重要組成部分，同樣也需要實施全員育人的戰略。

第二，新生適應性教育工作不能忽略家長的適應性教育。在對新生進行適應性教育的同時也需要教會新生的父母怎樣去做一名大學生的家長。大學生的家長跟中學生的家長是截然不同的，既不能對學生的一切事務全面包辦，也不能有“孩子上了大學，我們就省心了”這樣的錯誤思想。大學生的家長應該關心孩子成長的同時，鼓勵孩子自己去面對困難并解決困難。做好家長的教育工作，家校合力，有助于大一新生的順利過渡，更有助于大學生的持續成長。

第三，新生適應性教育的對象是所有剛進入到學校的同學，應該包括普通的大一新生、插班生和國際交流的學生。美國的新生適應性項目如剛才提到的Connection，根據插班生和國際交流學生的特點專門設計了不同的課程，這樣就不會漏掉需要適應新環境的任何一個學生群體，保證每個同學來到新的校園開始新的生活，都能得到必要的幫助，獲取重要的學校資源，從而為未來在學校的學習生活打下良好的基礎。國內很多學校沒有針對插班生的適應性項目，導致很多本來過去很優秀的插班生到了新集體后不能找到自己的位置，慢慢出現學習、心理等很多問題。

注釋

① Nancy J. Evans， Deanna S. Forney， Florence Guido-Dibrito. Student Development in College. 1998 San Francisco: Jossey-Bass.

② 王青.探析高校教職工在思想政治教育中存在的問題及其改進措施[J].教育與職業，2011(18).