淺談階梯式教學在中職學校的應用

摘 要 階梯式教學是一種動態觀點的分層教學模式，該模式根據學生的客觀情況，教學中主動求變，力求達到要求適當，教學過程層層推進，拾級而上，從而提高教學效果。本文從階梯式教學的對象開始分析，指出教學對象存在層次的差異，從而有的放矢地采用漸進式的教學方法。最后，給出了實際應用中的案例，證明階梯式教學符合教學的基本規律，完全適用于中職教學。

關鍵詞 階梯式 中職 教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Application of Staged Teaching in Vocational Schools

ZHANG Yuanping

(Dongguan Economic and Trade School， Dongguan， Guangdong 523106)

Abstract Staged teaching is a Layer teaching mode of dynamic view， this mode carries out active change in the teaching according to students' objective situation， and try hard to confirm the appropriate requirements to the students. The teaching process at all levels advance， step by step， so as to improve the teaching effect. The article analyse the object of staged teaching at first， then points out the level differences of the teaching object， thus， carry out the gradual method of teaching according to the target， at last， presents a practical application cases， prove that staged teaching meets the teaching basic law. Therefore， it is completely suitable for secondary vocational education in teaching.

Key words staged; vocational; teaching

對于中職學校來說，優化課堂教學過程，提高課堂教學效果，是當前課堂教學改革的核心。針對學生心理和認知特征，我們在課堂上開展了階梯式的教學實踐方面，取得了明顯的效果。與專家提倡的層次式教學相比，階梯式教學更具有靈活性和動態的含義。①傳統的教學，講究一刀切。教師教學的效果是以完成教學任務，達到教學目標為標準；整個教學過程多以直線方式，從前到后，缺少變化。這樣雖然也能夠培養出優秀的學生，但卻存在兩點不足。其一，很難照顧到整體，面對教學對象顧此失彼，怎么能貫徹因材施教的理念呢？其二，教學過程很難激發學生不斷向上的動力。特別是教學對象是基礎較差、學習積極性不夠高的中職學生，很多教師都無計可施。筆者認為，階梯式教學在中職學校開展還是具有可行性的。總體而言，階梯式教學在實施時，應注意以下幾點：

1 教學對象階梯式分布

首先，必須承認學生的個體差異。不同的學生，在基礎、理解能力和學習態度等方面存在差別。這是客觀事實，我們無法改變。換一種角度看，學生在學習方面也是呈階梯式分布的。例如學生屬于落后、發展中、先進等層次。可以說，這種劃分跟分層次教學殊途同歸，但更體現了層次間的跳躍關系——蘊含著學生可以在學習中拾級而上。其次，要讓學生正確評估自己，了解自己在階梯上的層次，找到自己的位置，所謂“知人者智，自知者明”。同時，提倡學生有“升級”的意愿，形成不學習就要落后的思想。只要學生肯邁出踏上新臺階的第一步，教師在教學時就可以起到順水推舟的作用。但是，必須強調，學生的分為多個層次并不是抬高或貶低某些學生。相反，這是更加重視后進生的一個表現。在實施學生梯隊時候，應營造好良好的氛圍：（1）互相幫助。例如積極開展一幫一活動，鼓勵學生共同上一個新臺階。（2）互相競爭，能進能退。學習進步可以跨進先進行列，反之就是“落后分子”。

總之，就是要充分了解學生，教學目標不能統一要求。要求合理，事半功倍；反之，要求過高，效果只能適得其反。

2 教學過程要階梯式開展

中國傳統教學理論有“登堂入室”之說，現代教材往往冠以“從入門到精通”的書名。我認為，無論是從教還是學的角度來看，這跟階梯式教學的內涵是一致的。階梯式教學以動態的觀點揭示了教學的本質與規律。②教師在開展階梯式教學的時候，應意識到，學習是一個逐步提高的過程。著名教育家程鴻勛說：“青少年一定要學會突破，人成長的一個重要規律是努力從某一方面有所突破而帶動全面發展，從而使人更快成長。”教學中總會碰到瓶頸，惟有突破瓶頸，使教學形成質變，學習才會上一個臺階。因此，教學過程中實施階梯式教學，不應只是一節課的范圍，應該拓展到整門課程。

例如，教師在進行教學設計時可以按“簡單任務→反饋→復雜任務→反饋→任務擴展”的任務驅動方式，逐步推進教學過程。在任務的驅動下，學生掌握了學習的主動權，教師鼓勵學生適時感悟，攻克下一個難關。飯要一口一口吃，路要一步一步地走，當學生形成自己的學習節奏，教師的教學指揮棒就會揮灑自如了。

3 階梯式教學開展實驗

首先，通過摸底測試，了解學生的學習情況。指定學生基本情況跟蹤表，對學生評級。如A級是指接受能力強、成績優秀的學生，B級是指學習成績一般的學生，C級是學習能力相對較差的學生。教師對對象做到心中有數，是為了防止教學過程中滿堂灌。教學時，則可以有的放矢，用力恰到好處，自然容易駕輕就熟。

其次，教學設計（教案）要將知識點分類，突出重點，兼顧公平。切莫傾向優秀學生，重點講述難點知識，影響普通學生的積極性和自信心；也不能將內容簡單化，影響優秀學生的學習興趣。

再次，提問題或布置作業要有針對性。如練習中可以包含必做題、提高題或附加題。不同級別的學生完成不同的任務，應盡可能使每個學生能夠完成力所能及的任務，減輕學生的學習強度和心理負擔。在評估體系方面，應制定明確的評分方案。如定期對學生進行綜合測試，重新評級，能調動學生的學習積極性，體會學習進步的成就感。實踐證明，作業坡度的階梯式上升，讓學生通過練習中不斷戰勝“困難”的過程激發興趣、讓學生看到進步的曙光。

4 階梯式教學案例及分析

案例目標：按學生的實際情況，制定學生檔案；有針對性地布置作業；及時反饋，更新教學指標。

課程名稱：Flash動畫制作

班級：計算機專業一班

（1）學生情況。男生48人，女生16人。經摸底測試，評定學習級別。其中，較優秀的學生(A級)有10人，占15.6%，該類型學生學習態度端正，獨立思維能力強，能獨立完成知識拓展。表現良好(B級)的學生有38人，占59.3%，該類學生學習態度認真，成績較理想，能完成附加的任務。表現一般的學生(C級)有12人，占18.8%，該類學生學習成績一般，但學習態度不夠積極。后進生（D級）有4人，占6.2%，該類學生學習跟不上或學習態度不端正，成績較差。

（2）教學任務設計分多個層次。如練習題型主要分基本題、拓展題和附加題。其中基本題面向全體學生，拓展題面向發展中和待發展學生，附加題面向先進學生，目的是根據學生特點安排教學內容。

（3）教學效果。①部分學生思維活躍，動手能力強，完成作業的速度和質量令人滿意。個別學生厭學思想嚴重，缺乏動手的能力。女生的動手能力相對較差，完成作業的速度較慢。②任務布置分基礎題、提高題和附加題。任務為學生的學習目標，教師分配學習任務。體現任務驅動的思想。③教學評價。指標檔案只反映學生的學習效果及曲線變化，為日后教學中可進行有針對性的指導提供參考。

5 反思及小結

盡管在教學中，階梯式教學體現出了一定的效果，但是，階梯式教學并不能只是形式上的改變。對于中職學生，需要在教學中結合德育教育，樹立信心，配合激勵機制，才能取得更佳的效果。

總之，階梯式的教學模式體現了分層教學的思想，有利于培養學生良好習慣和人格。③在教學過程則體現了分階段、逐級提高的思想。遵循教學規律，為學生確立了適合自己的平臺，容易激發他們的學習潛能，提高學習的質量。

注釋

① 陳志剛.階梯式教學法在體育教學中的運用.中學體育網，2003-1-21.

② 苗學雷.高三數學階梯式教學的實踐與體會.上海中學數學，2009(10).

③ 陳蘭娥.階梯式教學在提高高中生NMET書面表達的實踐研究.基礎教育外語教學研究，2003(10).