對高中英語任務教學中合作探究的探析

摘 要 任務型教學原則運用于高中英語課程教學，能夠在優化教學過程和深化文本語言知識轉化等都具有重要作用。本文就高中英語任務教學中合作探究運用模式來作探析，旨在闡述通過運用好該種教學模式來優化教學過程和方法，增強學生的語言學習認知體驗，提高學生的語言表達綜合運用能力。任務合作探究能夠更好發揮學生學習主體作用，提高課程教學的有效性和目標性。

關鍵詞 高中英語 任務型 合作探究

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

Exploration on Cooperative Research on High School English Task Teaching

ZHU Weiqin

(College of Education Sciences， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000;

Yixing Zhangzhu Senior High School， Yixing， Jiangsu 214231)

Abstract Task-based principles apply in high school English teaching， to optimize the teaching process and deepen the knowledge of language into the text and so has an important role. In this paper， the task of teaching high school English in cooperation to explore the use of model for Analysis， sets out the kinds of teaching through the use of a good model to optimize the teaching process and methods to enhance students' awareness of language learning experience， improve their comprehensive ability to use language. Cooperate with the mandate to explore better learning to play the main role in enhancing the effectiveness of teaching and targeted.

Key words high school English; task-based; cooperative research

《全日制義務教育普通高級中英語課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中認為，按照任務型教學原則要求，注重培養學生自主學習和合作探究的能力，能夠更好深化課程教學。這樣的合作探究，能夠在優化教學過程的基礎上，幫助學生加深對語言文本的理解感悟，提高學生的語言實踐運用能力。任務合作探究的運用，能夠更好體現學生的學習探究過程，通過暴露學生的語言學習認知思維來使得教師及時調整教學策略，優化教學方法。

1 明確學習任務要求，讓學生能夠發現問題

任務教學的前提是要有明確的學習任務，能夠為學生學習提供必要知道和幫助。通過任務學習引導，能夠讓學生更好熟悉文本學習重點和難點。在明確學習任務目標引導下，學生能夠通過自身的學習理解，更好發現自身在學習過程中存在的問題。任務學習的明確，更是課程教學的必然發展要求。

在明確了學習任務同時，應該注意以下幾方面：（1）注意圍繞教學內容的重點和難點，任務學習內容應該緊扣課程知識重點，體現有效化解課程知識難點，讓學生能夠真正覺得有一定的學習目標；（2）任務學習應該體現層次性，讓不同層次和不同類型的學生都能夠主動參與課程學習，滿足他們的學習發展需要；（3）任務學習應該體現生成性，鼓勵學生在合作探究的過程中不斷地增長知識和技能，拓寬學生的知識視野，能夠充分調動學生的豐富學習想像思維；（4）任務學習應該體現多樣化，能夠讓學生運用多元化的學習思維來進行學習，便于他們在學習中進行探究。

在明確學習任務的基礎上，應該做到深入細致。像在《牛津高中英語》（Advance with English）中的閱讀教學為例進行分析。在模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學中，圍繞“What do you know about classical literature in England?”和“What is an example of character development in Great Expectations?”來鼓勵學生進行學習討論?？梢髮W生在自主閱讀學習基礎上，獨立完成“Reading A”中的習題，要求學生能夠根據文本學習，來深入思考：What do we learn from Charles Dickens ?通過這樣明確學習任務，能夠充分調動學生的學習思維感官，能夠提高學生的學習激情。

2 深化合作互動過程，讓學生能夠探究問題

在明確了學習任務的基礎上，能夠讓學生在學習過程中發現問題，既要圍繞課程知識要點進行學習。但在教學中，通過合作探究的方式來進行教學則是明確學習任務后的重要途徑。通過有效的合作互動，不僅能夠幫助學生拓寬學習思維，提高學生的語言學習自覺性，還能夠讓學生在學習的過程中，更好探究學習問題。

這樣的合作互動過程，能夠使得任務學習的過程更為具體詳細。這就要求教師在教學中，能夠圍繞課程教學知識要求，注重培養學生多元化的學習思維方法，鼓勵學生能夠借助現有的學習資源和學習載體，通過運用合作交流學習的方式來呈現學習內容。建議學生能夠通過運用同桌探究，了解各自學習難點；運用小組討論，增強學習的體驗；通過情境模仿，加深理解感悟。這些方法的運用，不僅能夠增強學生的學習體驗過程，還能夠有效提高學生的語言學習綜合運用能力水平，滿足他們的學習發展需要。

在合作互動的過程中，能夠更好深化課程學習內容，激活學生的多元化學習思維情感。例如，在《牛津高中英語》模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，可要求學生結合“Reading A”中的思考題目，來進行深入合作互動探究。教師可要求學生圍繞“What do you know bout TV and audio devices?”和“Why do we need TV and audio devices?”來進行綜合性思考探究，并要求學生能夠通過小組合作探究的形式來深化課程學習認知，以此來增強學生的學習體驗和語言表達運用能力。

3 優化探究多樣表達，讓學生能夠解決問題

學生在合作探究過程中的表達則是必不可少的。這是因為，運用多樣化的表達形式來呈現探究過程，就是充分暴露學生學習認知思維的過程。這樣，不僅能夠幫助學生更好地理解感悟文本教學內容，形成解決問題的思維方法，還能夠幫助學生在學習的過程中及時地調整學習策略，便于解決學習中的問題。

優化探究表達的多元化，能夠更好體現學生的學習主體價值意義。在教學中，可根據學生的語言學習掌握情況，培養學生的自我學習反思習慣，要求學生在合作探究后就目標的實現、探究過程、成果取得等方面進行反思。通過口語表達、書面呈現、探討交流等形式來表達自己的學習反思，以此來深化學習過程。多元化的探究表達形式運用，能夠更好拓寬學生的語言學習認知思維，切實激活學生的語言學習思維，幫助學生形成正確的學習策略。這樣的教學，能夠更好增強學生學習體驗，幫助學生解決學習中存在問題。

這樣多樣化的表達，能夠激活學生學生的語言學習探究思維，提高他們的問題解決運用能力。像《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”的教學中，根據小說故事發展的情節，要求學生能夠圍繞小說的題目“Fog”來進行想象：What do you want to do if you meet the same?在此基礎上，建議學生能夠就年輕人和老婦人的心理活動進行思考：What should I do?按照事件情節的發展順序來充分了解任務地內心情感世界。通過這樣的模式運用，一方面，能夠更好深入理解文章故事情節發展；另一方面，能夠培養學生語言學習和綜合運用能力。

總而言之，運用好任務型教學模式，能夠有效提高課程教學的目標性，能夠更好培養學生多元化語言學習運用思維。在合作探究教學過程中，我們可得出如下結論：（1）創設輕松自由學習氛圍是開展合作探究的準備條件。（2）注重多元合作探究是培養學生綜合運用能力的必要載體。（3）關注多元表達升華是培養學生語言學習發展創新的重要依據。

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