小學生常見心理問題探討

摘 要 本文分析了小學生常見的厭學心理、從眾心理以及逆反心理的特點和形成的原因，有針對性的提出了克服上述心理的方法和措施，在實際教學過程中取得了良好的效果。

關健詞 厭學心理 從眾心理 逆反心理

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Study on Common Psychological Problems of Students

LIU Xiaoqin

(Xizhangzhuang Elementary School， Heze， Shandong 274700)

Abstract This paper analyzed the characteristics and reasons of primary common mental weariness. And then promoted some suggestions to overcome the above unhealthy psychology. These measures show good effects on practical teaching.

Key words studying-weariness psychology; mass-following psychology; antagonistic psychology

現階段，學生的心理健康已經越來越受到學校和家長的重視。作為一名小學教師，在與學生學習、生活的過程中如何對他們進行心理健康輔導，已成為衡量一名教師教學水平的重要標準。班主任不僅是學生的老師，更要成為學生的朋友。當學生在學習生活中特別是在心理上遇到困難時能夠及時察覺并給予幫助。結合多年來的班主任工作，筆者談一談如何在教學工作中開展學生的心理健康教育。

小學階段是小學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。他們好奇心強，容易受到外界不良思想的影響。加之緊張的學習，很容易產生心理上的不適應。在學習生活中，小學生容易出現以下幾種心理特征。

一是“厭學”心理。厭學心理是指學生在主觀上對學校學習失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為①。主要表現為在校學習狀態消極，學習效率低下，人也會變得煩躁不安，注意力不能集中。據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現程度不同罷了。現在學校里往往只重視教學成績，教師加班加點備課，學生起早摸黑的學習。很多學生都是被動地跟著老師學，這種忽視學生的正常要求和興趣愛好的做法，會使學生漸漸失去學習和生活的樂趣，容易滋長厭學情緒，優生也是如此。

二是從眾心理。從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式②。通常情況下，多數人的意見往往是對的。從眾服從多數，一般是不錯的。但缺乏分析，不作獨立思考。不顧是非曲直的一概服從多數，隨大流走，則是不可取的，是消極從眾心理極的“盲目從眾心理”。從眾心理可以形象的概括為“跟風”心理。小學生的行為具有群體性，每個學生都想成為事件的焦點，成為談論的中心。一旦在他們的圈子中失去發言權，心理上就會感到失落、自卑。典型的事例就是在放學后，大批的學生不回家而是到網吧玩游戲。第二天，他們就會聚到一起，興高采烈的談論自己在游戲中扮演的角色和得到的裝備。而“不合群”的學生在那里往往一言不發，感到非常的孤立。

三是逆反心理。逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態③。小學生由于見識能力低，往往容易“認死理”，思維短路。個別人甚至有極端心理，只要是家長說的一律不聽，只要是老師教的一概不學。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來自于“逆反心理”。

每個人都有自己的優點和缺點，小學生可塑性強，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的方法糾正學生的不良心理。

對于有厭學心理的學生，主要從兩個方面入手。首先是減少作業量，降低作業難度。我們知道，小學生的注意力集中的時間要比成人短，長時間從事教師布置的作業，往往導致注意力轉移，做錯題，使學生越來越害怕做作業，厭煩作業。作業難度大，經過一定的努力仍無法解決時，一般情況下，學生會產生焦慮不安的情緒。國內有人做過實驗，每天課外作業的時間以30分鐘左右為最佳，這是值得參考的一個數據。其次是培養學生的業余興趣。有些家長為了提高孩子的學習成績，不讓孩子有一些其他的活動。實際上，廣泛的興趣所產生的是一種對事物、對世界的態度，這種態度是探究的。因此，抑制兒童的興趣，實際上抑制了兒童對事物的積極態度，自然也包括對學習的態度。對于小學生的厭學，我們應全面考慮、分析諸多因素，重視對學生厭學心理的疏導，盡量減輕學生的心理和學業負擔，使他們充滿興趣，充滿信心地學習、生活。

從眾心理具有兩重性，消極的一面束縛思維，扼殺創造力，使人變得無主見。但也有積極的一面，即有助于學習他人的智慧經驗，克服固執己見、盲目自信。在教學過程中，要克服從眾心理的消極影響，使其發揮正向心理效應，從而發掘出學生的學習潛能，提高課堂教學效率。在課堂上，經常鼓勵學生提出自己的見解，鼓勵他們不唯師、不唯書、不盲目、不輕信，敢于大膽發表獨立見解。對于他們提出的見解，只要是有自己的想法，即使是錯誤的，我也會對他們獨立思考的方式給予肯定和贊揚，對克服人云亦云的從眾心理起到了顯著的矯正導引作用。教師要有意識地對從眾心理的消極效應進行調控和克服，比如在和學生交流時，用疑問的語氣探究學生的態度；問問題時不是簡單地索取答案，而是鼓勵學生說出思維的過程；適當地開展“錯例”、“反例”教學，讓學生人云亦云的從眾心理遭受失敗的“打擊”，從而克服隨著大流走的盲從習慣，認識到盲目從眾的誤導性、危害性。

對于學生的逆反心理，在教學過程中，我主要采用三條途徑。一是真誠的溝通。動之以情，曉之以理。教師生硬的教育態度，呆板的教育方法，常常是造成學生逆反心理的主要原因。教師在給學生提出要求時，應該使學生明白是非。學生有了缺點錯誤，應該正面說服教育，不要采取簡單粗暴的辦法，不可將自己的主觀好惡強加于學生。二是引導學生增強社會知識。一個人如果有淵博的知識，憑直覺就能認識到逆反心理的荒謬之處，從而采用一種更科學、更寬容的思維方式。在實際教學中，可以采取讀報、看新聞和分組討論的方式，讓他們關心社會時事，開闊視野。三是增強學生的想象力，改變傳統的思維方式。一個問題往往有多種解決方式，但在問題未解決之前卻存在著幾乎是無限的可能性。寬容的思維方式和想象力是可以通過自我不斷的思維訓練來獲得，它能激發出我們的創造力。

小學生的心理健康教育是一項專業性很強的工作，對教師的綜合素質有很高的要求。教師在開展心理健康教育的過程中要善于和學生溝通，抓住學生的特點，充分發揮他們的優點和長處，可以通過家訪、熱情談心、同學互助等渠道和方法，共同努力地做工作，那么學生就一定能夠克服不健康的心理陰影，積極健康的成長。

注釋

① 范源清.青少年學生厭學心理探究及其矯正策略.現代技能開發，2002.

② 李穎.青少年從眾心理的社會學分析.教育評論，2004.

③ 徐妍.淺析青少年逆反心理的成因與應對措施.福建論壇:社科教育版，2007.