時政教育在小組合作學習中的運用初探

摘 要 教學過程中滲透時政教育既是豐富教學內容的輔助手段又是轉變傳統教學模式的客觀要求。學生組成學習小組選擇適當的時政內容，將其滲透到課程的教學之中，能夠激發學生學習興趣、優化課程教學效果，重結果更重過程，改變了傳統的教學評價模式，有利于實現獲得知識、培養能力、提高覺悟、確立正確價值觀的教學目標。

關鍵詞 時政 小組合作學習 有效教學 激發興趣

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

Application of Current Event Education in Group Learning

JU Wen[1]， LIU Qin[2]

([1] Nanchang No. Two Middle School， Nanchang， Jiangxi 330031;

[2] Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330029)

Abstract This article carries on the key discussion current event inducts the teaching. It's the objective demand， and enriches the teaching contents. The students can choose the appropriate current event while learning since they are divided into groups. Group learning does well in stimulating the students' interest and optimizing the teaching effect. The emphasis on processing， rather than the result， change the traditional evaluation of teaching pattern. And does better to achieve the teaching goal.

Key words current event; group learning; effective teaching; stimulating interest

近年來的教學實踐中筆者嘗試以“小課堂、大社會”的教學理念，鼓勵學生組成小組展開合作學習，以時政點評的形式將小組自學融入教學活動之中，課堂學習效果明顯。

1 小組合作學習和時政教育在教學中的意義

小組合作學習（又稱合作學習）興起于于20世紀70年代的美國校園，“作為一種學術在小組或團隊中為了完成共同的任務、有明確的責任分工的互助性學習，它經常采取的行為方式就是討論，包括小組內的意見溝通，以及小組與小組之間的成果交流”。①這種學習模式主要是出于矯正傳統教師主導課堂的弊端，改革課堂教學模式提高教學有效性的需要，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。②

素質教育要求教學中要注意強調在教學過程培養學生自主學習的能力，促使學生形成積極主動的學習態度，改變課堂上側重于傳授知識、被動學習、死記硬背的現狀，重點培養學生的創新精神和實踐能力。筆者認為：時政教育不僅僅是一種有效的教學手段，本身即是一種教學資源，值得在教師的指導下由學生自主開發利用，在自主合作學習過程中獲得體驗產生感悟形成價值觀。

2 具體做法

首先，搭建合作小組，確定項目負責人。“學生主動參與學習是學生自主性學習的具體表現，是實施創造性教學的重要因素”③合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3~6人。實際操作中筆者發現成員多于6人，小組負責人如果能力有限則會出現管理失控現象，成員參與度和合作有效性均遞減；成員少于3人在組建小組時呈現分化情況，某些小組缺乏強力成員，合作學習同樣無法有效展開。因此教師應合理控制小組成員數目并可視情況進行引導和干預，但不直接干預小組具體活動的展開，僅提供必要的支持與輔導，將整個學習過程交由學生并觀察評價學習過程與學習效果。

其次，是處理好教師課堂調控與學生自主學習的關系。學生合作學習給了學生自由發揮的空間，也帶來了動態生成性課堂的不可預設性。“動態生成性課堂對教師的課堂駕馭能力、把握教學目標的能力提出了挑戰?！雹芙處熞詴r政熱點為觸媒，以教學內容為框架，以教學目標為歸宿指導學生圍繞核心主題精心選擇時政素材聯系相關理論進行研究形成結論并具體闡述，與全體師生共享學習成果。素材必須圍繞教學來定奪，絕不能多多益善。只要我們時刻明確為教學服務的目的，總能找到適合的素材。挑選的過程中筆者堅持幾個基本標準：范圍上強調本國、本地、本校（力圖貼近學生現實實際）；內容上偏重經濟、社會、文化、教育、科技等軟內容，除非重大時政較少涉及國際政治等內容（力圖貼近學生生活）。例如圍繞“實事求是不回避矛盾”的課題學生選擇渤海鉆井平臺溢油污染事件。這件事情在本國發生，網絡和報刊上均有報道，學生比較容易獲得相關信息。反之，因為信息不易搜集整理所以學生沒有選擇墨西哥灣溢油事件。

再次，注意利用時政材料激發學生興趣推動學生自主學習，在探究過程中形成能力具備品質?！昂献鞑恢皇墙虒W方式，合作還是一種生活態度；合作不只是學習方法，合作還是學習的內容；合作不只是師生交往，合作還是一種資源共享”⑤小組合作是開啟學生自主學習的有效形式，能夠最大程度激發學生學習興趣。因此，時政點評首先要重視主題設定和內容選擇，應力求生動形象、趣味性濃，抓住學生的興奮點，聯系教學的重難點，融學習和探究于具體時政情境之中，使學生愉快而自覺的思考問題。例如圍繞“市場經濟中的競爭”的課題，學生就近選擇了各地展開的中考招生生源爭奪戰這個文教類的時政題材，沒有任何一個企業的競爭行為會比這個更讓學生熟悉了，所以大家都能踴躍參與積極發言，在討論的過程中更能理解競爭其實并不遙遠，競爭就在自己身邊。

最后，小組合作學習不僅是一種教學方式的轉變，也對教學評價的探索提出了要求?！靶〗M合作學習的評價主體應當是多元的，在實踐中可以采用個人自評、組內評價、組間互評、教師評價相結合的原則，評分、評語或評分評語相結合的形式，評價的內容注重學生的合作能力”⑥教學效果不僅體現在最終的效果也體現在學習的過程中。教學評價除了要求學生在自主學習過程中能夠明辨是非，在結論形成上力求理性客觀之外，還要求學習中滲透知、情、行，了解知識的來龍去脈，樹立現代意識，培養創新精神、實踐能力和良好的品格操行，實現知識 、能力 、覺悟的三位一體化的教學目標。

小組合作學習是筆者在教學實踐中推行的教學方式，仍然存在值得改進的地方，以上總結不足之處懇請方家斧正。

注釋

①②嚴先元.教師的教學技能.北京:中國輕工業出版社，2007.9:133.

③ 繆水娟.教師角色轉變細節.重慶:西南師范大學出版社，2008.12:60.

④ 賴新元.教師課堂教學的十大技能.長春:吉林大學出版社，2007.10:199.

⑤ 馬蘭.合作學習的價值內涵.課程·教材·教法，2004.24(4):14-17.

⑥ 何善亮.有效教學的整體建構.北京:高等教育出版社，2008.6:165.