教學智慧的生成與升華

摘 要 “說課”是深層次的教學研究活動。“說課”先由教師個人說，后有同行、專家評議，由于其結合了教學理論研究和教學工作實踐，使教師個人的教學智慧得以生成，并通過同行、專家評議使教學智慧得以升華，從根本上提高教師素質，已經不斷地被各教育部門和許多教育工作者所重視。

關鍵詞 “說課” 教學研究活動 提高教師素質

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Formation and Sublimation of Teaching Wisdom

——Ideas on Music \"Lesson Explanation\"

LI Lizhen， LIU Qian

(Jiujiang Vocational University， Jiujiang， Jiangxi 332000)

Abstract \"Lesson explanation\" is a deep teaching and research activities. \"Lesson explanation\" first by individual teachers， said after the peer， expert evaluation， because of its combination of teaching theory and teaching practice， so that individual teachers to the teaching of wisdom generated by peers， experts reviewed the teaching of wisdom can be sublimated， from fundamentally improve the quality of teachers has continued to be the education sector and the importance of many educators.

Key words \"lesson explanation\"; teaching research; improve teachers' quality

“說課”是深層次的教學研究活動。“說課”作為一種教學研究方式，先由教師個人說，后有同行、專家評議，由于其結合了教學理論研究和教學工作實踐，使教師個人的教學智慧得以升華。“說課”不僅能促進教學工作的整體優化，從根本上提高教師素質，而且具有簡捷、明快、省時、高效、易于安排和便于控制等特點。筆者作為一名幼師專業的音樂教師，多次參加學校系部和教研室組織的“說課”活動，經常在自己的時間中進行總結，反思、研究、改進，頗有感觸。

根據一般教學的流程，教學設計的一般模式，說課的內容和程序大致包括說教材、說學情、說教法、說學法和說教學過程等五項。

1 說教材

說教材就是以教材為藍本，說清課程標準、教學內容、基本能力要求、教學原則、教學方法和實施建議。說教材實質是針對教材分析，說課者談談自己對教材的理解、分析及處理意見或方法。另外增加一些教師個人的思維亮點。如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。說教材又可以分為三點：

第一，說教學內容的地位。介紹教學內容的課題、課時、在教材中的地位、作用和意義。

第二，說教學目標。教學目標可分本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展技能目標和思想教育目標。簡言之，包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標三個層次。

第三，說教學重點、難點。即說出教學重點、難點是什么，陳述確立教學重點、難點的理由。為什么是重點，怎樣抓重點；為什么是難點，怎樣解決難點。一般應從理論和思想認識兩方面闡述。如音樂課《送別》一節的說課：

首先說本節課的地位。《送別》一節是高等教育出版社出版的中等職業學校幼兒教育專業教材中第一單元聲樂部分的內容，這首歌是學生進入幼師專業學習的第一首藝術歌曲，教學內容是歌曲的學唱，為新授課，無論是對學生技能的掌握，還是情感的培養都有很大幫助，將為后階段的學習奠定基礎，因此它在教學中的地位和作用是很重要的。

其次是教學目標的確立。教學目標包括知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。《送別》的知識與技能目標是：使學生了解作者李叔同的簡要生平及作品的背景材料，開拓學生的音樂文化視野。引導學生用正確的歌唱姿勢、科學的發聲方法完整地延長這首歌曲。過程與方法目標是：通過對歌曲旋律的整體把握，體驗學習、探究的過程；提高學生審美、分析與評價音樂的能力；培養學生創造性精神和實踐能力。

情感態度與價值觀目標是：通過多種方法，引導學生體驗歌曲中與友人依依惜別的情感，領悟友情的可貴，從而更好地珍惜友情。同時，努力激發學生對藝術歌曲的學習興趣，為學生在音樂上的可持續性發展奠定良好的基礎。

最后是教學重點難點的確立。《送別》的教學重點是：引導學生教好地體驗情感、把握歌曲的思想內涵，激發他們的學習興趣。教學難點是：引導學生初步體驗和感受科學的發聲方法。

2 說學情

說學情又稱學情分析，即對學生的學習基礎和學習特點分析，包括以下兩個方面：

第一，學生的學習基礎分析。學生的學習基礎分析也稱起點能力分析，主要是指學生原有的知識基礎，或原有的認知結構和學習能力。從適當的難度上開始教學，是任何教學活動的一個重要條件。

第二，學生的學習特點分析。在確定教學目標時，只考慮學生學習的基礎是不夠的，學生是學習的主體，學生的學習是一個學生自身建構過程，教師只有充分考慮學生的年齡特點、身體和智力上的差異所形成的學習方式等，“因材施教”，教學目標才有可能實現。如：音樂課《送別》一節學情是：班級學生大都來自于農村，沒有受過較好的音樂教育，因此對音樂的理解和表現能力都不強，這就要求教師運用先進的教育理念去指導自己的教學行為，去幫助學生學習。

3 說教法

教法作為教師教書育人所使用的方法，根據不同的原則，有不同的分類。教學方法有很多種，說課時要說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。例如：情境教學法、實踐探索法、趣味練習法、討論法、演示法、談話法等。

在選擇教學方法時一般要從以下幾方面來考慮：根據教學目的選擇與之相適應的教法；根據教學內容的特點選擇與之相適應的教法；根據學生的年齡特點選擇與之相適應的教法；根據教師自身的特長選擇適合的教學方法。這方方面面的要求正是教法改革的關鍵。

例如音樂課《送別》中教法的選擇：選擇情境教學法和趣味練習法較為適合。

第一，情景教學法。是利用多媒體課件展開教學，多媒體課件的圖像和音樂，動靜結合，神形兼備，從而讓學生更容易理解，可以充分發揮學生的視覺、聽覺、感覺等多種感官的作用。把學生帶入《送別》情景之中。

第二，聽唱法。聽唱可以提高學生的學習興趣，用聽唱法演唱，便于學生快速正確地掌握歌曲旋律。

第三，練習法。教是為了學，教法選擇必須以學法為依據，特別是在專業課教學中，一定要強調學生的實踐，教師應幫助學生通過各種形式的聯系，加深體驗，掌握技能，提高興趣。

4 說學法

對學生學法的指導是教學的根本。“授人以魚，不如授之以漁”，教師在向學生傳授知識、發展學生能力的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并形成選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。學法也有很多種，例如：預習方法、思維方法、閱讀方法、觀察比較法等。

例如音樂課《送別》中學法的選擇：采用體驗法并結合討論法、練習法與課程教學目標更吻合。音樂是情感的藝術，情感的體驗是教學中最重要的環節，采用體驗法，可以提高學生對作品的感知和理解，進而可以更好的表現音樂。因此在這節課中，學生將主要采用體驗法并結合討論法、練習法發揮學生的主動性、積極性，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與學習，主動發揮。

5 說教學過程

說教學過程這個部分在“說課”中占有重要的地位，是實現教學目標的最重要途徑，教學程序設計是否合理，直接影響教學任務的完成情況，也是衡量課堂教學質量的標準之一。要用教育理論指導教學實踐，對每一個教學環節的設計不僅要說出做什么，怎么做，而且要說出為什么這么做。

現以音樂課《送別》為例，從四個部分來說明教學過程：

（1）情景引入。通過多媒體為本歌曲創設一個生動的情境，這是引導學生的心境進入到畫面所營造的離別情境中。結合他們剛剛離開家，離開熟悉的父母兄妹、朝夕相處的同學等場景，那種依依不舍的情感就很容易被喚起。

設計意圖：這樣的情境引入使教學內容“心理化”，有利于激發學生的學習興趣，能夠為下面的學習打下良好的情感基礎。

（2）體驗感悟。這一環節是本節課的重要環節，不僅包括對技能技巧的體驗和感悟，同時也包括對情感的體驗和感悟。分發聲練習、進一步體驗歌曲情感和了解歌曲背景和學唱歌曲三個步驟。

（3）鞏固深化這一環節主要通過檢查、指導、反饋、評價等手段來實施。這節課采用了給學生錄音的方法。先讓他們對比范唱，找出自己在氣息運用、咬字吐字、情感表達等方面的不足之處，然后教師進行適當地點評，最后再完整地演唱一遍。

設計意圖：利用這種形式不僅更好地吸引了學生的特別注意，提高了學生的學習興趣，而且還可以幫助學生通過自我評價發現問題，有利于提高學生分析、解決問題的能力。

（4）拓展遷移。請同學們課后做好準備，下一節課以小組為單位進行表演，可以采用不同的演唱形式。

設計意圖：我們的學生很大一部分人在幾年后都將獨立從事幼教工作，對他們來說具有創造性的表演和排練的能力很重要。因此，教師在課堂上要盡可能地位他們提供這種機會。

此外，在說課中還應注意幾個問題：（1）說課要以正式上課的心態來對待。音樂課“說課”與“上課”，筆者認為有一定的差異。“說課”是“上課”前的一次教學方案展現，面向的是同行、專家，而不是專業知識淺薄的學生，以正式上課的心態認真對待很重要。通過說課可以促使教師不斷地學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。從“教什么”和“怎樣教”到“為什么這樣教”，還要說出這樣教的好處，促使教育教學理論與實踐相結合。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

（2）說課時，要體現出新意。“說課”是深層次的教學研究活動，在說課中應注意既要有自己的獨到之處，有鮮明的個性特色和學科特色，同時又要反思總結不斷發現新問題、解決新問題，使說課活動永遠“鮮活”。

（3）說課時要掌握好教學內容的“度”。說課過程中，既要聯系教學內容，又不能全面具體地講述教學內容，但關鍵環節還必須講到具體細節，要掌握好教學內容的“度”。說課要注意避免“說課”與“上課”等同，把教學活動中的教學內容機械模仿、生班硬套。

（4）說課后要及時“互評互學”。即說課后要及時組織評議，相互交換心得，并總結、完善教學方案。說課后除個人要及時進行反思總結外，還要及時組織參與聽課者、專家評委對說課進行評議，并提出改進意見，進一步總結和完善教學設計。說課是針對具體課題進行較全面系統的講述，并由此交流對教學規律的認識，是較科學化、理論化、涉及內容較多、層次較高的教研活動，可使教師個人的教學智慧得以生成，并通過同行、專家評議使教學智慧得以升華。

參考文獻

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