產(chǎn)學(xué)研合作教育視角下地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的制約因素分析

摘 要 大眾化高等教育背景下， 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問(wèn)題已引起各個(gè)高校的高度重視，地方農(nóng)業(yè)院校不僅承擔(dān)著服務(wù)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重?fù)?dān)，還肩負(fù)著為所在區(qū)域社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)并輸送對(duì)口適用的應(yīng)用型人才。因此，在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過(guò)程中必須體現(xiàn)區(qū)域性和地方性的特點(diǎn)，作為高校而言有必要根據(jù)地方和高校人才培養(yǎng)實(shí)際，認(rèn)真分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的制約因素。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研合作教育 地方農(nóng)業(yè)院校 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Constraints Analysis on Application-oriented Training of Local

Agricultural Institutions in the Perspective of Cooperative Education

ZHANG Jihe，YU Minyang

(Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045)

Abstract In the context of mass higher education， application-oriented talents issue has caused great attention in various colleges and universities， local agricultural service institutions in the region not only bear the burden of social and economic development， but also for the shoulder region to develop social and economic development and transportation counterparts apply application-oriented talents. Therefore， application-oriented course of the training must reflect the regional and local characteristics， as colleges， and universities need training according to local practice， a careful analysis of application-oriented training constraints.

Key words cooperative education; local agricultural institutions; application-oriented talents

應(yīng)用型本科人才是社會(huì)人才結(jié)構(gòu)中十分重要且特殊的一種人才類(lèi)型，它以應(yīng)用能力為主線(xiàn)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基本理論、知識(shí)和技能充分運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐第一線(xiàn)，從而有別于以學(xué)科本位為主的學(xué)術(shù)型人才。地方農(nóng)業(yè)院校雖然在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)上有一些成功的案例，但從整體上看還不夠完善，從產(chǎn)學(xué)研合作教育視角下分析還存在不少問(wèn)題。

1 思想觀(guān)念陳舊，改革的主動(dòng)性不夠

表1 如果求職較為困難，您對(duì)去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位就業(yè)是否接受

數(shù)據(jù)來(lái)源：某地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)本科生的調(diào)查問(wèn)卷

新中國(guó)成立以后，我國(guó)確立了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針，但是受我國(guó)重科學(xué)輕技術(shù)、重知識(shí)輕能力、輕人文熏陶等傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響，我國(guó)的高等教育仍然是相對(duì)封閉的教育，高等教育管理者的高等教育的行政體制思想較重。因此，高校在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教育過(guò)程的執(zhí)行和管理制度的設(shè)計(jì)等方面仍存在不同程度上的偏差。而學(xué)生仍在做著“天之驕子”的美夢(mèng)，不愿主動(dòng)走出校園并深入農(nóng)村生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行社會(huì)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。根據(jù)筆者對(duì)某地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)本科生的調(diào)查問(wèn)卷可知，面對(duì)目前較高的就業(yè)壓力和復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，仍不愿放低姿態(tài)，面向基層就業(yè)。

從表一可知，如果在求職中遇到困難，真正樂(lè)于接受去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位就業(yè)的農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生僅49人，占被調(diào)查人數(shù)的26%，而高達(dá)45%的農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生則是因沒(méi)有其他機(jī)會(huì)留在城市工作而不得已而去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位就業(yè)，更有29%的畢業(yè)生則堅(jiān)決不接受去小城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位就業(yè)。此外，盡管近些年高校嘗試通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育途徑與不少企業(yè)或行業(yè)建立了比較緊密的關(guān)系，從表二數(shù)據(jù)可知，對(duì)于大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)，尤其是中小企業(yè)，還沒(méi)能樹(shù)立起產(chǎn)學(xué)研合作教育的觀(guān)念，沒(méi)有意識(shí)到人才在企業(yè)未來(lái)事業(yè)發(fā)展中的重要作用，對(duì)合作教育培養(yǎng)人才的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，從而也在一定程度上影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

表2 不同類(lèi)型企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的動(dòng)因比較

數(shù)據(jù)來(lái)源：某地方農(nóng)業(yè)院校所在區(qū)域的調(diào)查問(wèn)卷

因此，若沒(méi)有外部或內(nèi)部環(huán)境改變高校、學(xué)生和企業(yè)原有傳統(tǒng)的思想觀(guān)念情況下，產(chǎn)學(xué)研合作教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育模式很難落到實(shí)處。

2 課程體系僵化，制約學(xué)生技能的訓(xùn)練

地方農(nóng)業(yè)院校為了提高自身實(shí)力，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的農(nóng)學(xué)類(lèi)人才，加快了對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革的步伐，取得了一定的進(jìn)展。例如：對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，除農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之外，增加了專(zhuān)業(yè)選修課或校選修課，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面；提高了公共基礎(chǔ)課程的比例，更加重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)；在實(shí)踐課程方面，進(jìn)一步突出其在人才培養(yǎng)中的作用，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。但是從總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系仍無(wú)法根據(jù)產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)施規(guī)律而進(jìn)行調(diào)整。

表3 您認(rèn)為學(xué)校設(shè)置的課程是否有利于產(chǎn)學(xué)研合作教育

數(shù)據(jù)來(lái)源：某地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)本科生的調(diào)查問(wèn)卷

如表3，根據(jù)對(duì)某地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置太呆板的占到了被調(diào)查人數(shù)的51%，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校設(shè)置的課程不利于產(chǎn)學(xué)研合作教育的開(kāi)展。通過(guò)進(jìn)一步分析，筆者認(rèn)為課程體系僵化主要表現(xiàn)為：

2.1 課程體系剛性化，調(diào)整的機(jī)制不靈活

開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育有助于強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這也是農(nóng)業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的重大體現(xiàn)，這與培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的宗旨是對(duì)應(yīng)的，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)嚴(yán)密的教學(xué)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化顯得十分關(guān)鍵。由于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期借鑒前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置上習(xí)慣于按照某一學(xué)科的基本框架來(lái)設(shè)置，同時(shí)，在設(shè)置的過(guò)程中還要考慮國(guó)家有關(guān)部門(mén)的強(qiáng)制要求和行業(yè)的通行規(guī)范，且課程體系特別是思想政治理論課等課程一經(jīng)確定，一般不輕易更改，導(dǎo)致我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育課程體系學(xué)科化特征、剛性化比較明顯，教師在教學(xué)過(guò)程中通常遵循以學(xué)科體系和知識(shí)掌握的教學(xué)目標(biāo)，重學(xué)科知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生的情感、能力和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的中只注重對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)掌握，忽略了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從而影響產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

另外，由于產(chǎn)學(xué)研合作教育也存在多種模式，并且與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的企業(yè)也不是一成不變的，所以它需要的課程體系不是靜止的，而是一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，這就需要教師和教學(xué)管理的同志在對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，要體現(xiàn)一定的彈性。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師一般不考慮課程的設(shè)置，只按照教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱的要求完成教學(xué)任務(wù)即可。在課程體系的評(píng)價(jià)方面，主要是對(duì)教師教學(xué)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)課程體系的缺點(diǎn)而實(shí)現(xiàn)改進(jìn)的反饋機(jī)制，從而限制了教師與學(xué)生在編制課程體系方面的主動(dòng)性與積極性。

2.2 課程關(guān)聯(lián)間隔化，跨學(xué)科課程比重低

產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才是知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一體，這也是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)特點(diǎn)要求高校在課程設(shè)置上要積極尋找學(xué)科之間的聯(lián)系，打破學(xué)科壁壘，樹(shù)立文理學(xué)科交叉滲透的理念開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程；同時(shí)，相關(guān)課程也要根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)的需求進(jìn)行整合與提升，提高跨學(xué)科課程設(shè)置的比例。如：美國(guó)研究型大學(xué)的對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置非常注重跨學(xué)科交又、學(xué)科群內(nèi)交叉，農(nóng)學(xué)院能向生命科學(xué)學(xué)院等方向發(fā)展，農(nóng)科也可逐步發(fā)展成與生命科學(xué)等相結(jié)合的跨門(mén)類(lèi)、綜合性學(xué)科。康乃爾大學(xué)開(kāi)設(shè)了涉及40個(gè)領(lǐng)域的2000多門(mén)課程，大部分是跨學(xué)科課程。他們這些做法非常有效地拓寬高等農(nóng)科教育范圍。而從表4的情況看，我國(guó)近些年也在課程改革上做了較大的努力，但與美國(guó)的改革力度相比，我國(guó)還有待進(jìn)一步改革和完善。

表4 課程改革的指導(dǎo)思想比較

2.3 課程教學(xué)內(nèi)容滯后，對(duì)課程作用認(rèn)識(shí)不足

首先，理論課程的教育內(nèi)容更新滯后，與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。隨著時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的技術(shù)和科技成果不斷涌現(xiàn)，在課程內(nèi)容在不斷完善和發(fā)展，教材作為知識(shí)傳播載體只能反映一定時(shí)期的內(nèi)容。如：我國(guó)地方院校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的有些教材為2005年出版的，這些教材內(nèi)容在當(dāng)時(shí)處于領(lǐng)先地位，屬于前沿科技的集大成者，如果這套教材不隨著社會(huì)的變化而進(jìn)行內(nèi)容更新卻直接提供給現(xiàn)在的學(xué)生使用，這就造成了知識(shí)的老化、課程教學(xué)內(nèi)容的滯后。

其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊。從表5可知，目前，部分地方農(nóng)業(yè)院校在實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置仍受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的制約，與理論課時(shí)相比，實(shí)踐教學(xué)不僅課時(shí)少而且內(nèi)容陳舊，沒(méi)有體現(xiàn)新技能和工藝的發(fā)展?fàn)顩r；此外，陳舊的教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。

表5 目前學(xué)校課程設(shè)置的現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)來(lái)源：某地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)本科生的調(diào)查問(wèn)卷

筆者認(rèn)為，課程教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)新的需求，就需要有把握本學(xué)科知識(shí)前沿、充分體現(xiàn)時(shí)代性和新穎性的優(yōu)秀教材。同時(shí)教材應(yīng)考慮到未來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，大膽猜測(cè)未來(lái)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，賦予其“超前意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、新穎與實(shí)用相統(tǒng)一。

2.4 教學(xué)方式和手段呆板，教學(xué)的實(shí)效性較差

教學(xué)方法和教學(xué)手段有多種形式，包括探究式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、歸納法教學(xué)、互動(dòng)式討論、多媒體教學(xué)等。以近年來(lái)高校教師普遍采用的多媒體教學(xué)為例，多媒體教學(xué)因具有圖文并茂、形象性、趣味性、直觀(guān)性和豐富性的特點(diǎn)贏(yíng)得了老師和學(xué)生的普遍歡迎，它具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒(méi)有的優(yōu)越性，但是也存在不少弊端。從表6可以看出，超過(guò)60%學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的主要原因是教師為了讓課程教學(xué)形象生動(dòng)，更好地讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但也有40%左右的學(xué)生認(rèn)為教師使用多媒體教學(xué)具有弊端。其弊端主要表現(xiàn)為：一是多媒體教學(xué)要注重課程的適用性。如：高等數(shù)學(xué)課程也采用這一授課方式，其效果難免不受學(xué)生質(zhì)疑。二是是多媒體課件的制作質(zhì)量會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。多媒體教學(xué)需要教師精心制作課件，而不能只將教學(xué)大綱或教學(xué)內(nèi)容直接照搬到課堂上，否則很容易給人以黑板搬家的感覺(jué)，引起學(xué)生的厭倦，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是教師可能過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是互動(dòng)的。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師力爭(zhēng)避免照?qǐng)D宣科，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，要時(shí)刻用心利用新技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流。

表6 您認(rèn)為教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的主要原因

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2.5 雙師型隊(duì)伍建設(shè)不夠，教學(xué)效果不顯著

除實(shí)踐教學(xué)基地等硬件設(shè)施外，當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才最缺乏“雙師型”教師，這也是大部分本科院校普遍存在的問(wèn)題。究其原因主要還是高校與企業(yè)的結(jié)合不夠，沒(méi)有企業(yè)的環(huán)境、沒(méi)有企業(yè)家型的人才指導(dǎo)大部分青年教師只能從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的了解，難以解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)難題。

2.6 實(shí)踐教學(xué)硬件不足，影響理論與實(shí)踐的融合

實(shí)踐教學(xué)在產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才中有著極為重要的地位，它對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。產(chǎn)學(xué)研合作教育的落腳點(diǎn)在教育，它是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研的統(tǒng)一體，要想發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作教育達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的功能，除了軟件建設(shè)外，還需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施的配套建設(shè)。但是目前仍存在著諸多問(wèn)題，多數(shù)地方農(nóng)業(yè)院校在當(dāng)前高等教育快速發(fā)展階段，由于過(guò)多考慮是不斷做大，資金過(guò)多投入到學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)領(lǐng)域，從而造成對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入相對(duì)不足，主要體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入不足，校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)工作滯后。

2.7 管理體制不健全，難以理順人才培養(yǎng)的系統(tǒng)問(wèn)題

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅僅涉及到高等院校、企業(yè)和科研院所，還涉及到政府層面。首先，由于企業(yè)的首要問(wèn)題就是如何生存與發(fā)展，不像高等院校那樣負(fù)有人才培養(yǎng)的責(zé)任，加上多數(shù)企業(yè)認(rèn)為國(guó)內(nèi)的人才和技術(shù)市場(chǎng)對(duì)企業(yè)的發(fā)展難以構(gòu)建直接的威脅，認(rèn)為企業(yè)對(duì)人才與科技的投入是企業(yè)的一種額外的負(fù)擔(dān)，企業(yè)就不愿主動(dòng)與高校通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育聯(lián)合培養(yǎng)人才，也不愿與高校搞長(zhǎng)久的技術(shù)合作，所以企業(yè)參加產(chǎn)學(xué)研合作教育的熱情不高，導(dǎo)致以政府為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)人才的協(xié)調(diào)管理機(jī)制難以構(gòu)建，高等院校、企業(yè)、科研院所和政府之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系難以理順。其次，要高校內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)不暢，產(chǎn)學(xué)研合作教育歸根結(jié)底是為培養(yǎng)人才，而高校在實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育項(xiàng)目培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中所涉及的高校教務(wù)部門(mén)、科研部門(mén)與后勤服務(wù)部門(mén)由于各自的管轄范圍難以高效一致。此外，由于有關(guān)部門(mén)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率的片面追求，一定程度上影響了學(xué)生在校內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、影響了學(xué)生在校外進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練或?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

因此，在產(chǎn)學(xué)研合作教育的視角下，地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其改革不能脫離學(xué)校自身特點(diǎn)和高校所在區(qū)域社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。要以系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)研究和正確處理人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與學(xué)校定位、實(shí)際條件和社會(huì)發(fā)展需求之間的關(guān)系，加強(qiáng)地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革保障體系和機(jī)制研究，才能保證應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

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