英語專業學生自主閱讀現狀調查研究

摘 要 英語專業學生的自主閱讀能力是其學習是否成功的重要因素，卻也是教師教學的盲點。針對此情況，本研究對某高校英語專業學生進行了一次問卷調查，旨在了解學生自主閱讀的情況，發現存在的問題，并對教學有所啟示。

關鍵詞 自主閱讀 問卷調查 閱讀元認知

中圖分類號：G649.28 文獻標識碼：A

A Survey-Reseach on English Majors' Self-directed Reading

WANG Lijuan

(Foreign Language School， Yichun University， Yichun， Jiangxi 336000)

Abstract The self-directed reading ability of English majors is an important factor for their language learning. However， many language teachers fail to pay atttention to students' after-class reading. Therefore， this reseach is based on a survey of students' self-directed reading， with the aim to know better the status quo of students' reading， to disclose the problems and to benefit teaching.

Key words self-directed reading; questionnaire; metacognition of Reading

0 引言

“自主學習”是近年來活躍在教育改革領域的一個熱門詞匯，是一種“以學生為中心”的現代教育理念。閱讀是中國學生學習外語的最主要途徑，大學英語專業大部分的課程都是在閱讀的基礎上進行的。但在英語專業的課程設置中，英語閱讀的課程安排每周僅為兩個課時，從時間上就很難達到《高等學校英語專業英語教學大綱》對閱讀量的要求。因此，自主閱讀（課外閱讀）對學生閱讀能力的提高及閱讀面的擴大都起著至關重要的作用。但是，據調查，教師對學生的自主閱讀情況卻知之甚少。學生在課外是否進行了拓展閱讀，在閱讀時是否有意識地使用了閱讀策略，是否有意識對自己使用了相關的監控策略等，都是教師亟需了解的問題。

1 問卷調查

為了解學生的自主閱讀情況，本研究對筆者所在學校英語專業大三年級的學生做了一項問卷調查。本次問卷調查采取的是隨機發放，無記名作答的方式。調查的對象是某高校英語專業大三年級的學生，因為英語閱讀課程是英語專業的基礎課，《大綱》要求開課4個學期。三年級的學生在接受了完整的英語閱讀訓練之后反映出的問題正是最值得教師反思的問題。本次問卷調查在三年級的4個班級中同時進行。每個班級發放15份問卷，由任意15名學生填寫。此次調查共發放問卷60份，有效回收60份。

2 問卷分析

（1）問卷調查結果顯示，在接受調查的60名學生當中，主觀上對自己的閱讀現狀（包括閱讀速度、閱讀面及閱讀理解能力）不滿意者高達42人。這在一方面可以解讀為學生對自己的閱讀要求很高，另一方面，也顯示出學生對自己的閱讀能力缺乏自信，或者說，缺乏一個衡量的標準。學生不知如何判斷自己閱讀能力的高低，不能對自己進行正確認識與評估。

（2）在閱讀技巧方面（如略讀、尋讀等），23人表示會有意識地運用各種閱讀技巧以達到閱讀目的；22人表示偶爾會，還有15人表示從來沒有主動運用過任何閱讀技巧。這表明，大多數的學生在自主閱讀時很茫然，缺乏基本的自我管理能力與自我監控能力。

（3）從自主閱讀的時間上看，每天的閱讀時間在1小時以上的同學有21人，1小時以下的同學有19人，還有20幾乎沒有自主閱讀。從此項調查可以看出，三分之二的學生對閱讀沒有給予足夠的重視。

（4）從閱讀題材上看，學生的閱讀興趣集中在散文、小說等題材上，對時事新聞及科普類文章興趣不大。這直接導致了學生的課堂表現差強人意，詞匯積累不足，知識背景欠缺，并且在課后出現強烈的焦躁情緒和挫折感，因為閱讀教材的內容呈百科知識性，涉及面廣，風格各異。

（5）在閱讀材料的來源方面，本問卷提供了兩個選項，即書面閱讀與網絡閱讀。雖然現在流行的觀點是網絡閱讀正在逐漸取代書面閱讀，且網絡閱讀有很多書面形式的閱讀無法比擬的優越性，如信息的即時性和開放性等。但是，在此次問卷調查中，只有11人選擇網絡閱讀。書面閱讀依然是學生選用的最主要方式。

3 對教學的啟示

3.1 注重閱讀元認知能力的培養

問卷調查反映出學生在閱讀方面自我效能感較差。而且，通過對學生在自主閱讀時閱讀技能的使用情況的調查可以看出，大部分學生在自主閱讀時僅偶爾會，甚至根本不會使用任何閱讀技能。這可以說明多數學生在自主閱讀時缺少目的性，僅僅是為“閱讀而閱讀”。從課堂教學來看，隨著學生英語語言能力的提高，課程的難度也在加深，這讓學生感覺不到自己的進步，無法從學習中獲得成就感；從課外閱讀來看，學生選擇閱讀材料時具有一定的盲目性，甚至是拿到什么讀什么，體現不出閱讀的價值，以至最后形成一種閱讀挫折感。對于此種情況，一方面，教師可以通過布置任務的方式來引導學生的自主閱讀，使學生有的放矢，有方向性，有目的性。另一方面，教師也應該有意識地培養學生閱讀的元認知能力。“元認知”是關于認知的認知，包括學生對自身認知水平、學習任務以及學習過程中所使用的學習策略的認識，以及對自己的認知活動不斷進行自我監控和調節的能力（鄭紅艷，2009）。通過對學生閱讀元認知意識的培養，可以讓學生了解到自己在學什么，學得怎樣，效果如何，還能促使學生對自己的閱讀活動不斷做出調節和改善，有利于閱讀能力的提高。

3.2 關注學生的自主閱讀，培養廣泛的閱讀興趣

調查問卷顯示，有超過一半的學生對自主閱讀不甚重視，包括每天的閱讀時間在1小時以下及幾乎沒有自主閱讀的同學。顯然，學生在思想上并沒有認識到閱讀在外語學習中的重要性。其次，這也暴露出傳統閱讀課教學模式中潛在的問題，即教師普遍只關注教材的內容，只關心課堂教學，對學生的課外閱讀則采取放任的態度。所以，關注學生的自主閱讀是教師刻不容緩的工作。

但學生在課外都閱讀什么類型的材料？問卷調查結果顯示，學生的閱讀興趣趨向集中，對時事、科普類文章閱讀較少。所以教師應在平時的教學中注意引導，培養學生廣泛的閱讀興趣，這具有應試和應用的雙重價值。

3.3 慎用網絡

最近幾年，隨著各大高校硬件設施的發展，多媒體教學設備的普及，國內學者對網絡閱讀的研究越來越多，給予的評價越來越多正面。但從本次問卷調查的結果來看，學生的想法似乎有所不同。不可否認，網絡確實能提供豐富、真實、即時的閱讀材料；但同樣不得不承認的是，電腦在大學生中還遠未得到普及，通過網絡來閱讀比書籍閱讀的花費要高出許多。同時，在電腦上閱讀，學生容易感到疲倦，注意力無法持久；也無法在電腦屏幕上做出任何標注。網絡閱讀只能作為一種“淺閱讀”的途徑，對學生的“學習型閱讀”無甚裨益。

參考文獻

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