機械專業第二課堂復合型人才培養模式構建與探索

摘 要 傳統的教育往往只重視理論教學缺乏對學生實踐能力、綜合素質的培養，依托“三個賽事”和“一個課題”，把大學四年第二課堂時間劃分為“四個階段”的復合型人才培養模式構建，為教學改革注入了新的生機和活力，是培養機械專業學生創新精神、實踐能力和綜合素質行之有效方法和途徑。

關鍵詞 第二課堂 “314”人才培養模式 綜合素質

中圖分類號：G424.28 文獻標識碼：A

The Exploration and Construction of the Inter-disciplinary Talent

Cultivation for Mechanical Students in the Second Class

YIN Yehong， SUN Jinfeng， YOU Ying， WU Shuhui

(School of Mechanical Engineering， Hubei University of Technology， WuHan， Hubei 430068)

Abstract The traditional education always only focuses on the theory and fails to develop the students' practical ability and comprehensive ability. The new cultivation， based on \"Three Competitions\" and \"One Project\"， is structured in the mode of dividing the second class of the 4 years in campus into \"Four Stages\". It can bring new vigor and vitality into the pedagogical reforms and be an effective way to develop the spirit of innovation， the practical ability and the comprehensive ability of the students who are major in mechanics.

Key words the second class; \"314\" cultivation mode; comprehensive ability

0 概述

教育的目的是培養具有創新精神和實踐能力的人才。在新世紀的高等教育中，將更加注重素質教育，重視動手能力、創新能力的培養，特別是重視人才綜合素質的全面提高。進入21世紀，伴隨我國高等教育由精英化向大眾化的過渡，大批“擴招”背景下的大學畢業生涌向社會，作為人才培養的搖籃，高校更是承載著巨大的社會壓力，能否培養出一批富有創新精神、具有科研意識與實踐能力的人才，直接關系到人才素質教育的全面推進。傳統的教育往往只重視理論教學即第一課堂教學，嚴重窒息了教育創新的活力，阻礙了學生的發展。①隨著時代的不同，社會對大學生綜合素質的要求越來越高，傳統的課堂教學已無法滿足教學需要。如何利用課余時間，開展與課堂教學內容相關、以實踐為主的第二課堂活動就顯得尤為重要。②

1 第二課堂活動模式的建立

第二課堂是第一課堂的延伸，是以發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創新和實踐應變能力為中心的教學活動。作為一種人才培養模式，它具有更加突出的特點，一是“活”：不受教學大綱計劃的限制，內容豐富，形式多樣化，更有利于學生發展個性特點；二是“實”：第二課堂的教學活動，帶有很強的實踐性和科技性，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養了學生各方面的能力；三是“新”：能迅速將各種科學技術發展的最新信息傳播給學生。針對以上特點，為早日實現適應社會發展的綜合性人才培養目標，近年來，筆者在開始第二課堂活動方面做了大量的工作，率先在機械工程學院成立了第二課堂活動小組，取得了顯著的成績，在尋求與實踐中，一個以培養學生實踐創新能力、綜合素質為切入點，以大學生課外活動為依托，適合機械專業學生的“314”人才培養模式應運而生。

2 “ 314” 的內涵

“314”人才培養模式的內涵是：為改變當前傳統教育下的大學生動手能力差、缺乏創新精神，不能適應社會發展需求的現狀，結合我國大學現行機械專業不同年級的課程設置特點，依托“三個賽事”和“一個課題”，而開展的“四個階段”第二課堂復合型人才培養活動。

2.1 三個賽事

以全國大學生先進圖形技能與創新大賽、機械創新設計大賽和工程訓練綜合能力大賽三個賽事作為支柱，圍繞這三大柱構建機械專業學生第二課堂人才培養活動平臺。使學生在學好專業知識的前提下，培養創新精神、合作精神與實踐能力，實現從傳統的專才教育向素質教育的轉變。

2.2 一個課題

以選用來自生產第一線的實用性課題或參與教師的一個科研課題，來強化實踐教學過程的工程背景，真題真做，在實際工作中進一步鍛煉學生的創新能力和適應能力，從而達到實現綜合素質人才預期培養目標。

2.3 四個階段

遵循知識的系統性與認知的循序漸進性相結合的原則，對整個實踐創新能力培養教學過程進行優化，把大學四年第二課堂時間劃分為“啟蒙、基礎、提高和成熟”四個階段：

“啟蒙階段” 定為大一年級，學生剛剛開始大學的學習，對所學知識及其規律還在熟悉和摸索中，這一期間與機械相關的課程僅有機械制圖，這時，如果要求學生主動積極地開展第二課堂的活動，是不現實也是不可能的。因此，這一階段是以教師為主導，由教師組織學生參加和開展第二課堂活動，通過采取走出去（到工廠企業），請進來（請專家學者），觀看視頻等形式，來引導學生對機械的了解，對機械奧秘的探索；通過已取得一定成就的高年級學生現身說法，來激發和影響學生對機械學習的熱誠，使學生逐步了解到開展第二課堂活動的形式、方法和意義。老師根據學生的愛好和興趣，挑選適合參與機械專業第二課堂教育的學生。

“基礎階段” 定為大二學年，學生開始涉及本專業的課程學習，針對課程設置從專業基礎課向專業課過渡，且基礎課又偏重于理論學習，學習任務相對枯燥的特點，為了不讓學生淡化專業基礎課學習熱忱，教師應該在第二課堂的活動形式和內容上加以引導，讓學生發揮更大的積極性。第二課堂的活動形式要做到貼近專業課，可讓大三、大四年級學生帶領大二的學生開展一些與機械設計相關的計算機軟件的學習，如PROE、UG等，來緩解學習的枯燥；活動的內容可依托每年一度的全國大學生先進圖形技能與創新大賽，讓學生在課余時間自發地學習和研究工程圖學，使圖形技能提升在無形中。這些活動不僅進一步提高了學生的制圖能力，也激發了學生向專業課的學習熱忱，為后續其它大賽做好鋪墊。

“提高階段”定為大三學年，是專業知識和動手實踐結合學習的關鍵一年，除有專業課和一系列專業課程設計外，其中的全國大學生機械創新設計大賽和工程訓練綜合能力大賽是第二課堂要做的教育和指導工作重點，是課堂上專業理論知識轉化為創新設想最實際有效的渠道，是培養學生創新意識和創新能力、團隊意識和協作精神的最佳場所。有了大一、大二的知識積累，就可以對學生機械設計方法和結構設計理念上進行專業指導，包括在制作比賽作品時，所涉及到的加工方法和制造工藝，也是學生將理論知識運用于實際的極好途徑，同時學生在動手實踐中逐步形成了自己的獨立、創新和協作的能力。通過參加這些大賽，使學生能夠為解決實際問題而主動去學習知識，早日將所學的理論知識用來解決實際問題。

“成熟階段”定為大四學年，要以成功教育為主，此階段是學生面臨著畢業考研和謀求職業的時節，第二課堂活動必須隨之轉變職能，要求學生由知識型人才向能力型人才轉化，參與老師的課題研究，使學生了解產品設計的一般步驟和工作方法，包括它前期的市場調查，方案設計、原理設汁、運動和受力分析、參數選用和校核計算、結構設計、加工圖設計、計算機仿真設計等。在課題研究中充分發揮學生的專業所長，讓學生提出有獨立性、創新性、建設性的意見和看法；鼓勵學生申請國家專利，培養學生學會對自主知識產權的保護。經過這個階段培養，第二課堂的學生不僅具有相當扎實的專業理論知識，而且還有較強的實際動手能力。這些學生經歷了多次校級、省級、國家的專業競賽和參與了老師的課題研究，已獲得了多項較高榮譽的獎項和專利，因而在眾多的面試者中，自然廣受青睞。

3 開展“ 314”活動的成效

“314”大學生人才培養模式是建立在以第二課堂為主導的實踐創新能力、綜合素質教育的基礎上，該模式在學生提高實踐創新能力、培養綜合素質、實現就業理想的發展之路上取得了較為豐碩的成果。近三年，小組成員共獲全國大學生先進圖形技能與創新大賽一等獎5項，二等獎10項，團體三等獎1項；獲全國機械創新設計大賽一等獎2項，二等獎1項；獲全國工程訓練綜合能力大賽二等獎1項；獲國家專利8項。這些佳績不僅為學校贏得了榮譽，也使小組學生成為學生中的佼佼者，為他們畢業就業和考研奠定了堅實的基礎。小組成員在畢業前半年已與用人單位簽約，就業率為100%，而且酬薪均高出同期畢業的學生。考研率也為100%。這些成績的取得是對第二課堂“314”人才培養模式的教育和引導方法的科學性最有力的證明。

4 第二課堂活動存在問題

健康有序的第二課堂活動，可為學生綜合能力培養提供良好的舞臺。但筆者通過近幾年對第二課堂的的實際指導，也深深體會到存在著不少問題：一是學校領導重視不夠，沒把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，設立專門的機構進行管理，第二課堂活動目前在校內還處在民間狀態；二是經費缺乏保障，學生面對課題深入開展所需經費感到茫然，特別是涉及到參賽項目外的好作品，由于沒經費無法進行；三是固定場所缺失，學生的設計和交流主要是寢室私人電腦和在老師的家中進行，沒有固定的辦公室和活動場所，導致第二課堂活動不能接納更多的學生參與；四是指導老師缺少，由于學校沒將第二課堂活動納入老師的考核和職稱評定，導致教師參與第二課堂活動的積極性不高。

5 結束語

“314”人才培養模式作為第二課堂具體的教學活動，為教學改革注入了新的生機和活力，是培養學生創新精神、實踐能力和綜合素質行之有效方法和途徑。能否將這一人才培養模式長期持久地開展下去，還需學校各級領導、有關部門和各位老師的大力支持幫助。只有大家共同努力，加強對“314” 人才培養模式的投入和管理，并加以新的探索和研究，這種新興的人才培養才能有效，有序地順利進行，在培養學生實踐創新能力、綜合素質上取得更大的成果。

項目來源：本文為湖北省教育廳2010年教學研究項目（省2010227）

注釋

① 李國德，王升厚，李娜等.大學生第二課堂實踐技能培訓體[J].沈陽師范大學學報(社會科學版)，2010.34(5):80-82.

② 蓋宇仙，許鵬奎，柳德玉.基于專業特點和創新人才培養的工科高校教學方法實踐探索[J].科技管理研究，2010.30(1):99-102.