英語教學中知識結構輸入研究綜述

摘 要 本文對2001年至2011年發表于國內外語類核心期刊上有關英語知識結構輸入的文章以及其他期刊上有關這一主題的代表性文章進行了文獻檢索與統計，分析了當前英語知識結構輸入研究的基本趨勢以及在基礎英語教育和高等英語教育中存在的問題，最后提出了在英語教學中，怎樣使知識結構的細化、具體化以及系統化是該領域的重點研究方向。

關鍵詞 知識結構輸入 英語教學 細化 具體化 系統化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Knowledge Structure Input Research in English Teaching

SUN Yin

(School of Foreign Languages， Shandong Normal University， Jinan， Shandong 250014)

Abstract In this paper， from 2001 to 2011 on the domestic foreign language knowledge of the core structure of the English journal articles， and other periodicals input on this topic on the representation of articles in the literature search and statistical， analysis of the structure of the input current knowledge of English studies basic trends in basic and higher English education problems， concludes in English teaching， how to make the knowledge structure of the detailed， specific and systematic is the focus of research in the field.

Key words knowledge structure input; English teaching; detailed; specific; systematic

0 引言

人類的英語語言知識怎樣變為學生個體的英語知識，從現代認知心理學的觀點來看，就是通過教學將英語的知識結構轉化為學生的英語認知結構的問題。我們中國人學習英語就是要掌握另外一種完全區別于漢語的語言系統，而判斷能否掌握這種語言的標志是能否具有對英語知識結構“內化”的能力。著名語言學家喬姆斯基曾提出，語言包括語言能力（competence）和語言運用（performance）兩大方面。語言能力是指操某種語言的人有把這種語言的語法“內化”的能力。它是關于某種語言的規則系統，說話人可以根據該系統說出和理解無限多的句子，識別語法錯誤和歧義。語言運用則是指具體的語段，運用語言能力說出來的具體的話語，也就是個人在說話和寫作時對語言的實際運用。“內化”的過程有兩個方面：語言學習(language learning)和語言習得（language acquisition）。就英語而言，“學習”是指對英語的語音、詞匯、語法、篇章、修辭等各個層次的知識進行系統的學習；“習得”是指在英語環境和英語交際中，不知不覺地掌握英語的全過程。要真正學好英語、教好英語，首先應該深入理解這一系列概念。

1 英語知識結構的概述

美國教育心理學家布魯納強調：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”可見知識結構在學科教學中占有十分重要的位置。學生懂得了知識結構，有助于加強對所學知識的回憶。記憶規律表明，如果把所學的知識納入一個結構，就不容易忘記。相反，若僅強調各單項知識的記憶，時過境遷，很快就會忘記。所以布魯納指出：“高明的理論不僅是現在理解現象的工具，而且也是明天回憶那個現象的工具。”認知心理學認為，各種知識都是對于按一定的關系和一定的模式構成的事物結構的認識。因此，每門學科也就是與某一種“事物結構”相應的知識結構。而人們去掌握某門學科的知識時，總是要通過包括感知、理解、推理等一系列的認知的活動，在這個認知活動中，人們就會形成一定的認知模式，即認知結構。認知結構是存在于人體頭腦中的知識結構。英語教學的過程，實際上就是將英語的知識結構轉化為學生的英語認知結構的過程。英語的知識結構作為便于學生學習的內容，它以教學大綱、教科書即教材的形式出現。英語教材是根據學生的年齡階段特點，按一定的順序編成的知識結構，它具有嚴密的邏輯性和確定無誤的科學性。我國英語教育的英語知識結構主要涉及語言知識和語言運用兩個大方面：語言知識方面又分為詞法和句法，詞法主要包括詞匯量、各種詞類的學習和構詞法；句法包括簡單句、并列句、復合句、虛擬語氣、主謂一致、倒裝、強調、省略等。語言運用則包括聽力、口語、閱讀和寫作四大方面。

2 英語知識結構輸入研究的基本趨勢

本文將2001年到2011年發表在國內外語類核心期刊上有關英語知識結構輸入的文章以及其他期刊上有關這一主題的代表性文章作為研究對象，通過比較分析發現：國內對英語知識結構輸入的專題研究非常有限，研究大都集中在教學內容、教學法、教材和大綱等領域。直到20世紀90年代，國內學者的研究方向才逐漸轉向關注外語教師在教學中所擁有的知識結構和知識技能以及應該具備怎樣的專業素質，研究成果多是論述外語教學理論及外語教學技能或是對外語教師應該具有的知識和技能等專業素質的羅列。但是，并未對外語教師在實際教學中應該如何恰當地進行知識結構輸入做出深入的研究。在我國的外語教學中，已經越來越多的暴露出由于知識結構輸入不合理而造成的問題。

2.1 基礎教育中存在的問題

隨著素質教育的全面推進，基礎教育（包括小學教育和中學教育）原有的課程標準已無法滿足培養學生的創新精神和實踐能力這一目標，為解決這一難題，近幾年來，國家對現行教材的課程標準進行了全面改革，其核心理念是：“為了每一位學生的發展”。 我國普通高等院校入學考試科目為3+X，英語是重點科目之一，教師和學生對英語學科都非常重視。然而，英語這門學科有其獨特性：零散的知識點特別多。這些零散的考點就靠平時一點一滴的積累，有的學生在單獨學習某個知識點的時候，能夠很好的掌握，但一旦把眾多的知識點聚集在一起的時候就顯得很茫然，拿不定主意了。在日常英語教學中，我們經常會發現有的學生雖然每日刻苦攻讀，勤于記憶，也確實記住了不少東西，但到了具體應用的時候，往往失去條理，身臨考場，常常不知所措，在答卷中出現許多意想不到的錯誤。基礎教育的英語學習要求學生掌握大量的英語知識，盡管我國教育界一直倡導素質教育，但學生最終面對的還是高考。高考錄取是按照分數從高分到低分錄取，所以，分數決定學生的命運。如何系統地幫助學生掌握好所學的知識內容，是每一位英語老師都要認真面對的問題。學生能不能在高考中取得好成績，很大程度上取決于能否將已獲得的零散的英語知識，通過分析、歸類、有機地串聯起來，從而加深理解、增強記憶，使知識條理化、系統化。同時，教師在此基礎上將知識的傳授轉化成能力的培養，使不同層次的學生各有收益。因此，知識結構在整個基礎教育階段顯得尤其重要。一旦學生懂得了知識結構，就會有助于加強對所學知識的回憶。如果把所學的知識納入一個結構，就不容易忘記了。相反，若僅強調各單項知識的記憶，時過境遷，很快就會忘記。重視知識結構的教學，學生便能學到完整的知識，教學效果相對來說就會好很多；反之，忽視知識結構的教學，學生掌握的知識就會支離破碎，教學效果就差。

2.2 高等教育中存在的問題

2003年教育部頒布新的《大學英語課程教學要求》對大學生英語水平提出了一般要求，較高要求和更高要求，目的是提高大學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。隨后，全國180所高校從2004年2月啟動為期１年的大學英語教學改革試點。從教育部對全國高校大學外語教學現狀的調查結果顯示，目前大學英語教學存在的主要問題是教學思想相對滯后，教學模式、教學方法相對單一和陳舊，師資隊伍建設亟待加強，與中小學教學相對脫節，應試教學傾向依然存在。這些問題的產生都與我國高校英語教師的素質有關。Shulman(2002:250)論述“高校的教師必須擁有勝任特征并展示在學科知識，教學知識和學科教學知識方面，學科知識指的是掌握概念和概念的主要結構，教學知識指的是指導、管理、評估和與學生交流的技能，學科教學知識指的是通過多種教學模式傳授學科知識以提高學生理解和幫助學生獲得成就的能力。”Bartels(2003:738)認為：“教師的學術知識包涵語言學知識、經驗知識、了解應用語言學知識和研究、統計學知識、懂二語習得理論、整合和運用知識能力、豐富個人知識庫能力。”國內學者林崇德、申繼亮等認為，一位能勝任教育教學的教師主要具備三方面的知識：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。筆者通過對我國英語教學研究現狀及高校英語教師的素質進行調查分析發現，現今高校英語教育的首要任務是要構建學生多元化的專業知識結構，而高校英語教師自身的知識結構會在教學過程中直接影響這學生知識結構的發展形成。因此需要高校英語教師首先必須構建合理的、多元化的知識結構。而高校英語教師在知識結構方面主要存在以下三方面問題：（1）學科知識結構尚不夠合理，跨學科知識結構不夠全面，很難進行對復合型、創新型人才的培養；（2）教育理念陳舊，缺乏創新意識，對教育科學相關理論、教材教法及教育科研等諸多相關理論認識膚淺；（3）缺乏外語教學中本應具有的課堂情景知識以及相關的知識。

3 對英語知識結構輸入研究未來的展望

針對上述問題進行分析，我們能夠清楚地認識到：在英語學習過程中，如果只重視知識點攝取，而不注重對這些知識進行加工、整理、歸納、總結，使其細化、條理化、系統化，那么獲取的知識就會雜亂無章，這樣記憶的知識也是零散的、無條理的，不利于使用時的靈活提取。由此可見，對英語知識結構輸入的研究已成為現今我國外語教育界研究的重中之重。這一領域的研究還將向廣度和深度發展：如何合理的進行英語知識結構的輸入；在具體教學過程中，如何使知識結構更加細化、具體化和系統化以及教師應該如何提升個人的知識結構以適應迅速發展的社會和不斷發展的教育對于創新型、復合型外語人才的需求將會成為該領域的重點研究方向，這必將推動外語教學與研究的前進。

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