論高中數學教學生態課堂的構建

摘要：生態課堂是有利于師生交往、師生間關系處于平等，有利于激發學生創新思維的課堂。高中數學作為學生的主要學習科目和培養學生思維能力的課程，積極構建生態課堂有利于師生雙方共贏局面的出現。

關鍵詞：高中數學；生態課堂；構建

作者簡介：鄧洪明（1975-），男，重慶開縣人，中學數學一級教師，主要從事高中數學教學工作。

[中圖分類號]：G633.6[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0080-01

一、生態課堂的內涵

“生態課堂”是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、以人為本、促進學生和諧、協調發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。和諧的生態課堂講究的是教師和學生之間的平衡，在教學中需要正確把握好教師、學生、環境三者之間的關系。盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。近日，中國著名數學家楊樂在鳳凰衛視的專題節目中也提到：“國內的教育，學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。”自然的即是和諧的，師生關系和諧，教與學和諧，學科之間和諧，課內與課外和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分的展現。讓我們的課堂還孩子自由發展的空間，還孩子真情洋溢的世界，還孩子心向自然的情愫。沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打。教師的話語詩意盎然，如春風化雨，滋潤孩子的心田；教師的笑容激情蕩漾，似陽光和煦，溫暖孩子的心房。 “生態的課堂”為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生人類可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。

二、高中數學教學生態課堂的構建的有效策略探討

隨著人類社會的向前發展，人類的物質利益得到滿足的同時對精神利益的追求也顯得尤為重要，對生態社會的追求和向往代表著很多人的利益，這也許就是為什么原生態的東西更能吸引人的原因之所在。高中數學課堂雖然只是學校課堂的一部分，但也需要生態課堂對教學加以引導，引導數學教師的發展，引導學生的發展，使師生之間能夠在和諧的教學環境中教學相長，生態課堂呈現出的特點是和諧的師生關系、學生個性發展得到提倡，教師包容的心態，對差生的不放棄等，因此高中數學教師有必要采取一系列行之有效的策略來積極構建生態的數學教學課堂。

（一）構建和諧的師生關系

師生關系的良好程度對教學效果的好壞有著至關重要的影響。因此生態課堂的構建首先應該建立在數學教師與學生之間良好而又和諧的師生關系基礎之上。如何形成良好的師生關系，這是許多數學教師沒有解決的難題。筆者認為和諧的師生關系應該按照一些步驟構建：第一、教師在數學教學中實施對話教學，放棄傳統的滿堂灌的教學方式；通過與學生的積極對話了解學生的心理需求，從而從學生的內心出發實施教學，提倡學生自主學習的方式，崇尚研究性學習和探索性學習；“生態的課堂”從個人獨立學習的方式轉變為小組合作學習的方式；教師的角色從全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者；學生由被動的教學信息接受者轉變為一個具有創造性的學習者。第二、師生關系不應該只是體現在數學教學課堂上，更應該體現在課后和生活中；畢竟生活是學生的第二課堂，通過與學生在第二課堂的交流能夠更加深入的了解學生的知識掌握情況和興趣愛好，為生態課堂的構建奠定基礎。因此高中數學教師需認識到和諧師生關系的重要性，努力構建和諧的師生關系。

（二）高中數學教師尊重學生的個性發展

高中階段作為人發展的黃金階段，學生在這個階段的很多想法也許在很多教師眼中是荒謬的，缺乏實踐檢驗的，但數學教師不要對學生的“奇思異想”做出全面的否定，畢竟“奇思異想”也是學生個性得到張揚和表現的機會，數學教師應該鼓勵和尊重學生的個性發展，對學生的個性化行為呈現出包容的心態。包容學生在課堂上偶爾的犯錯，在解答數學習題時的奇怪方法，高中數學作為一門培養學生思考能力和邏輯思維能力的課程，學生如果個性得不到尊重和發展就很難有橫向思維和縱向思維，因此面對每道習題數學教師應該積極鼓勵學生采取符合自身實際學習情況的方法去解答，而不是只是一味地按照數學教師講解的方法進行解答。在數學課堂教學中，數學教師要努力改變說教者的形象，把學習的主動能充分滿足青少年好奇、創新的心理需要。允許學生在數學教學中提“怪”問題，鼓勵學生在現有教學內容的基踐也告訴我們，創新意識的產生，最基本的要求是思維的活躍礎上，自主探索，調動他們的想象，引導他們大膽發言，創新地解決性。

（三）注重數學課堂中的共生性

共生是指事物間是相互依存、積極合作的關系。在教學活動中，師生之間、生生之間是互相依存、積極合作、共同成長的。何謂數學課堂教學中的共生性？共生性時指在數學課堂教學過程中注重對主體之間即教師與學生之間的相互影響與作用，主要體現為師生之間的互利共生的生態關系。課堂教學既是師生雙方相互交流的機會同時也是師生間相互價值的體現的活動，對數學教師而言，通過對學生實施數學教學活動，學生的數學成績得到提高，為學生的未來發展奠定基礎，學生的發展時教師教學活動價值的有效實現。對于學生而言通過仔細聆聽教師的課堂教學，將教師所講授的知識融會貫通，是對數學教師的有力報答同時也體現了一個學生自己的價值所在。因此數學課堂教學是師生之間彼此價值的實現形式，通過彼此價值的實現使師生雙方能夠得到和諧共生，促進師生雙方的共同發展，這既是生態課堂的出發點同時也是生態課堂的歸宿點之所在。

高中數學教師應該做到在數學教學中與學生積極互動，堅持以學生為本，優化課堂教學環境，追求生命共生、多樣性發展，實現高中數學課堂教學良性動態的平衡發展，使高中數學課堂建設走向生命化過程。

參考文獻：

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