任務教學法在大學英語教學中的應用

摘要：大學英語教學要提供教學的質量，提高學生們學習英語的積極性，改變傳統的教學方法是必要的。本文結合他人在任務教學法方面的研究和自己多年的教學經驗，介紹任務教學法的內涵、步驟、具體應用和在教學過程中要注意的問題。

關鍵詞：任務教學法 英語教學 步驟 應用

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0090-01

社會的發展與進步促進了整個世界的溝通，而英語在這個溝通的過程扮演了主要的角色。我們國家的英語教學從小學階段開始一直到研究生階段，可以說我們在英語學習方面付出了很多，但是往往收效并不是很理想。這不得不讓人去思考原因所在，我們的教學方法是不是存在問題呢？任務教學法為英語教學指明了新的研究方向，將改變我們傳統的教學方法。

一、任務教學法

任務教學法（task-based approach）是一種建立在“建構主義”（constructivism）理論基礎上的教學方法。這種理論指出了一個學生獲得知識的科學范式，即學生在學校的學習過程中不能只是被動的依靠老師的講解，而應是在假定的社會文化背景下，借助老師和同學的幫助，并充分利用掌握的學習材料，通過假定的意義建構方式去獲得知識。這種建構式將新的知識和原有的知識和經驗進行重組和利用。

任務教學法的構建原則是：課堂教學內容要轉變為一定的任務并解決相關的問題，以解決問題為學習目的引導學生的學習方向，激發他們的學習熱情，使學生們在整個學習的過程中能夠保持一種積極的態度，利用所學的知識主動地去探索問題的答案；教學環境的創建要求真實和實用，讓學生們去解決一項真實的任務，在這個學習的過程中，主動權掌握在學生自己的手中，要想完成任務解決問題，必須用心去鉆研，而不是傳統課堂中的“旁觀者”，教師也要引導和鼓勵，在學生需要的時候提供一定的幫助，使學生真正地學到知識，學到知識用到現實生活中，通過課堂的一個小任務的完成，舉一反三的去完成以后可能面對的相似的問題。

任務教學法應用在語言教學中，是指將教師的授課內容轉變為根據現實生活的實際需要而確定下來的學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習(Ellis，1999)。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

二、任務教學法的步驟

任務教學模式根據不同的教學內容而有所差別，我們可以依據英國語言學家JaneWillis(1996)提出的任務學習法的理論框架。概括地講，它分為以下三個步驟。

（1）前任務：教師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。

（2）任務環：以個人、雙人、小組等形式執行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況。

（3）后任務：由分析（學生分析并評價其他各組執行任務的情況）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩部分組成。

任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。

三、任務教學法的具體應用

教師明確任務，任務的設計是由教師來完成的，是整體教學過程的初始階段，但卻關系重大，任務設計的成敗是任務教學法的關鍵所在。以英語的應用文寫作中簡歷的寫作為例，教師要根據此部分的教學內容，分析學生的現有的知識水平和感興趣的內容，來確定此次課的目標是使學生看懂和熟練地為自己寫一份求職所用到的英文簡歷，即教學任務是寫一份求職簡歷，并把這個任務從結構和文體兩方面分解為如下幾個具體而簡單的小任務：

①明確英語求職簡歷通常由哪幾部分組成。

②明確每部分具體包含什么內容。

③明確每部分具體格式是什么。

④從用詞、造句、時態、語態等方面分析英語求職簡歷的文體特點。

教師和學生都圍繞如何完成具體的任務進行，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過小任務的解決來完成大任務。

學生分析任務，這是一個在明確的教學任務指引下，學生主動探究摸索，獨立自主尋求問題、發現問題、逐漸嘗試完成任務的過程。在整個過程中，按照小組討論——各組匯報——教師總結的模式進行。

首先，引導學生根據已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務——英語求職簡歷的組成部分開展討論并把討論結果向全班匯報，教師把各組匯報結果寫在黑板上。從討論的結果看，學生會討論出英語求職簡歷比較顯而易見的組成部分，例如，個人自然信息、教育背景、工作意向、相關經驗和興趣愛好等。老師不要急于糾正或補充，要給予學生時間和空間自由發揮。以相同的方式完成②③④任務后，組織學生以小組為單位，組長為面試官，組員為應聘者，開展一次假定的面試活動，最終要求組長選出錄用人員并陳述理由。把學習的內容最終與現實相融合，讓學生們感覺到學有所用。

四、需要注意的問題

“任務教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點，完成任務后共同小結，通過小結把任務中涉及的知識、概念加以歸納、系統化，并做適當提高。學生“水平差異較大，課難上”是目前很多學校在開展教學中面臨的難題，針對這一現象，可以將層次不同的學生按小組分配，讓基礎好的學生給那些相對差的學生提供幫助。既克服了學生層次上的差異，又培養了學生的協作精神。但是并不是好學生替代不好的學生完成任務。在小組中要使用輪流制去展示任務完成的結果。不能讓任何一個學生成為旁觀者，要充分調動學生學習的積極性。

參考文獻：

［1］Breen M P.Learner Contributions to Task Design［A］.C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks［C］.London:Prentice-Hall International.1987.23-46.

［2］Krahnke K.Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching［M］.Englewood，NJ：Prentice-Hall，Inc.1987.

［3］張瑞芳《淺談任務型教學法在英語教學中的作用》，陜西師范大學學報，2007