“分層次”教學法在高校乒乓球選項課中的應用原則\t

摘要：學校體育是學校教育的重要組成部分，是全面落實素質教育的重要環節。隨著我國體育教學改革的深入發展，特別是素質教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰，教學模式的改革與創新勢在必行。

關鍵詞：“分層次”教學法；乒乓球運動

[中圖分類號]：G846 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0045-01

乒乓球運動是我國重點開展的體育項目，有“國球”之譽，它以其健身性、實用性、趣味性、競技性等特點，深受高校學生的喜愛。乒乓球是一門技術性很強的運動，而目前普通高校乒乓球選修課的組織與教學大都采用傳統的班級授課制，形式機械單一，難以適應現代化體育教學思想和貫徹因材施教的教學原則。“分層次教學”是在實施素質教育過程中探索出來的一種新的教學模式。它是根據學生不同的身體素質和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展，這是素質教育賦予我們的責任和要求。

在素質教育不斷廣泛地深入宣傳與實施下，高等教育招生規模的迅速擴大，教育模式和培養方式逐漸由過去的精英教育向大眾教育轉變，由應試教育向素質教育轉變，課程的改革也不斷深入。高校的擴招帶來了生源結構的巨大變化，這對高校的傳統教學模式提出了嚴峻的挑戰。學校體育是學校教育的重要組成部分，它與德育、智育緊密結合，肩負著為社會培養德智體全面發展人才的歷史使命。學校體育要為終身體育打好基礎，不只要讓學生學會鍛煉的手段和技能，最主要的是要培養學生終身體育的意識、習慣和能力。要培養學生對體育的興趣、愛好，增強自覺性、主動性。因此，高等教育必須深化教學改革，注重因材施教，提高教育質量，在大眾教育的背景下，為社會輸送合格的實用型人才，這也是提倡“分層次教學”的出發點。

目前，我國學校的體育課堂教學基本是按學科教學大綱、教材的統一要求進行的。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結果。個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因素之一。就乒乓球選修課而言，近幾年來各院校的擴招學生明顯增多，使得選修乒乓球的學生也相對增多，學生的整體素質也參差不齊，運動能力、生理狀況、身體素質差距較大，若一味地采用傳統的教學形式，而忽視學生個體間的差異，就會導致基礎好的“鶴立雞群”，基礎差的“望塵莫及”，使得兩極分化更為明顯，嚴重挫傷了學生進一步練習的積極性和主動性，影響了學生身體素質和運動能力的整體提高。這和大學體育課教學宗旨是不相吻合的，學生不是對體育沒興趣而是對當前體育課的現狀不滿或是不適應。因此，古今中外，人們一直在尋求一條能較好地處理個體差異與教學之間的關系的有效途徑，其中，最有影響的是“因材施教”的教學思想和教學策略。而“分層次教學”的思想，正是源于“因材施教”理論。

“分層次教學”是體育教學中經常采用的課堂教學組織形式。多年來，由于受傳統教學模式的影響，目前高校乒乓球選修課的組織與教學大都采用傳統的班級授課制，形式機械單一，難以適應現代化體育教學思想和貫徹因材施教的教學原則。導致過分強調知識、技能系統，而忽視了實踐活動的多維性和層次性，以致造成部分學生在乒乓球教學中出現“吃不飽”或“吃不了”的兩極分化現象和被動的學習局面，客觀上嚴重地影響了乒乓球教學課的教學質量。因此，開展好高校乒乓球選修課教學，積極構建乒乓球課程的“分層次教學”模式，是培養學生的終身體育意識，推動全民健身，構建和諧社會的重要任務。

想要科學合理地將分層次教法貫穿乒乓球選項課的全過程，要做到以下幾點：

1、要徹底轉變陳舊傳統的教育觀念和思維定勢

觀念是思想的先導，思想又是行動的先導。先進的觀念、開放的思想、創新的意識可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學的新天地。教師基本的課堂教學要求應該是:一是為學生提供課堂主動學習的條件;二是把方法教給學生，讓學生會學;三是增強課堂活力，培養學生質疑能力;四是學會傾聽學生意見，培養求知的強烈愿望:五是加強書本知識與學生生活實際和社會實踐的溝通。

2、要認真地對待“分層次教學”的開展和實施

做好實施前的各項準備工作，確保“分層次教學”的目的性和實效性。在制訂各層次教學目標、要求、授課計劃和確定教學方法之前，必須對學生的情況作一番深入細致的了解。這包括對學生的年齡、性別、身體形態、身體素質以及心理的了解。

3、要合理地劃分層次和制定各層次的教學目標

教師應合理地劃分教學層次，將教學對象根據乒乓球專項運動技術、身體素質、體育基礎等因素，按遞進的關系劃分。并且教學層次的劃分不宜太細，具體的實施細則，要通過進一步教學實踐的檢驗和完善。同時正確地制訂不同層次的教學目標，采取不同的教學方法，要注意各層次的連續性，實現教學的總體目標。另外具體的實施策略需要充分調查研究，實證分析，并在教學過程中不斷調整、優化，使之日趨完善。

4、要注意適時調控學生合作互動的動態合理性

要注意調動學生的積極性，不要讓學生產生好壞的定性心理，適時的組織各層次教學組之間的交流，營造同學之間互幫互助的學習風氣。學生的知識水平與能力發展是處于不斷變化之中的。因此，在教學過程中，對學生知識層面、小組的搭配，要動態地進行把握，視發展情況及時調整，以激勵學生不斷地競爭向上，但同時要注意不可調整過頻。

5、要特別關注學習中的優秀學生和學習困難生

素質教育本身就是在強調要使所有受教育者均能得到全面發展和進步。“分層次教學”模式，要求對優等生、中等生、學習困難生給予不同層次的目標和不同要求的指導，使他們均能取長補短，讓不同層次的學生都能得到充分發展。這就要求教師要關注優等生的潛力挖掘和學習困難生的弱項補缺，讓中等生在優等生的拉動和學習困難生的推動下不斷進步，最終實現全體學生的共同提高。