淺析農村中學語文探究式教學中師生雙向心理健康調節

摘要：鑒于廣大農村中學的語文教學忽略了師生雙向心理健康調節，不利于中學語文教學目標的實現。本文在分析農村中學語文師生雙向心理健康調節缺失的特點后，探究性地提出農村中學語文探究式教學中的師生雙向心理健康調節的方法和措施。

關鍵詞：農村中學語文探究式教學雙向心理健康調節

作者簡介：秦小霞（1982-）籍貫：重慶江津人年出生，工作單位：江津吳灘中學，研究方向：初中語文課堂教學。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0089-01

作為基礎性質的中學語文教育，肩負打好學生“全面發展”和“終身發展”基礎的重任，同時還要充分重視心理和人格健康的培育。但目前，農村中學語文教學卻普遍教學功利性太強，不能根據中學生的心理特點而實施探究式教學，忽視了師生雙向心理健康調節。

一、農村中學語文教師和學生的心理特點。

（一）教師課堂心理特點——探究性教學不足

探究性教學要求在教育教學過程中，師生是平等的。教師所做的一切是為了學生全面的、健康的發展。然而，農村教師大多會把教參作為教學的主要工具，教學方法較為單一，沒有更新自己知識結構的緊迫感，沒有探討適合農村中學學生具體情況的教學設想，從而造成了學生學習心理的極化現象，表現為機械記憶的相對優勢和能力上的絕對缺陷，以致學生學習心理的不平衡。

（二）學生的心理特點——年齡與心理發展不同步

農村中學生的心理發展有它特殊的特點，主要表現為年齡與心理發展的不同步性。由于農村學生生活、教育環境以及社會經歷的不同，每個人的個性心理必然存在差異。具體表現在：一是自卑心理強。在學校班級管理中，特別是后進生往往由于成績、操行方面弱于其他學生，很容易在心理上產生一種自卑心理，行為上也常常表現為孤獨、羞怯。二是耐挫能力差。由于受多種因素的影響，如父母的過分寵愛、激烈地學業競爭、學校教育的欠缺，農村中學生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰勝困難的勇力和信心。

二、農村中學語文教師和學生的心理協調。

農村中學要實施探究式語文教學，提高教學質量，增強農村學生的語文素質，必須探討和研究教師與學生兩方面的心理。新課標對語文課堂教學提出新的要求，教與學的配合需要處在一種和諧的氣氛中，農村中學生的心理缺陷要得到正視。從而溝通師生的心理活動，達到教與學的協調，促進農村學生學習心理的發展。

（一）教師在語文探究式教學中的心理協調。教師在教學中占主導地位，教師的教學心理，直接影響到對學生的全面了解與掌握、教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等。

一是轉變教育觀念。教師要有更新知識結構的緊迫感，主動探討適合農村中學生具體情況的教學設想，構建全新的教育理念。筆者認為探究式語文教學課堂結構，可以按照這樣的程序進行：學生自主閱讀－發現問題、提出問題－合作探究。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時進行心理指導。

二是調動學生的學習積極性，課堂教學中，用符合學生特點的、受學生歡迎的教學方法來吸引全體學生集中注意力學習，而不是只領著少數幾個“優”生圍著教師的教學“轉”。課上得好不好，先要看學生動手、動口、動腦的學生有多不多；第二，要看學生參與學習的深度。教學中，教師要逐步引導學生進入主動學習的狀態，激發學生的求知欲。

三是挖掘學生的學習潛力。正向的激勵則是學生建立興趣的重要動力來源。因此，教師要樹立新的學生觀，確立學生的學習主體地位，堅持激勵為主的原則，積極挖掘學生的學習潛力。在積極鼓勵學生做課堂主人的觀念指導下，誘發學生愉快、輕松的積極情感才能使學生產生積極的行動，進而產生克服困難的勇氣。

四是營造良好的討論氛圍。在探究式教學過程中，討論尤為重要。要克服農村中學生不敢發言、不敢討論的畏懼心理弱點，如在教學中，可以將班上學生分成若干個小組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能激發起學生思維的積極性，由此迸發出創造性思維的火花。

五是成為學生的傾聽和參與者。教師要放下架子，成為學生的傾聽者與參與者。在傾聽學生發言的過程中，發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解的深度，并決定由教師補充哪些知識。

（二）學生在語文探究式教學中的心理協調。自主、合作、探究式學習充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用，把學生放在與教師平等的地位上。

一是培養自信，克服自卑心理。絕大多數的農村學生都有自卑心理。在傳統的課堂中，只有寥寥無幾的幾個優生參與了課堂，其他學生則好像與課堂無關似的。教師在教學中，對于優生，讓他們在合作學習中展示他們的聰明才智，肯定他們的奇思妙想；對于中等生，多給機會他們匯報成果，使他們發現自己的優點，對自己充滿自信；對于學困生，應使他們也能感受到成功的喜悅和進步的快樂，從而提高學習的興趣和積極性。

二是改變學習方式，培養語文興趣。新課標強調學生對課文進行自主探究，農村中學生要改變學習方式，不再只是被動地傾聽教師講解，被動地回答教師的提問。當教師的教學行為方式改變之后，學生也應相應地改變自己的學習方式，積極主動參與，這樣才能適應探究式學習。

三是學會合作交流傾聽，養成良好品格。具有合作交流傾聽的心理，有助于學生養成良好的品格。與之相適應，農村語文教師要想在課堂上實施合作學習，必須構建嶄新的教學觀念，給予學生適當的指導，能夠引起學生的疑問，實現師生之間的討論交流的氛圍。

教師在新課程里，通過培養學生自主學習的習慣，激發學生內在驅動力，使學生獲得探究問題、解決問題、發展能力的愉悅，從而促使學生精神境界、個體品德、語文水準得到完整的提升。在這樣一個提升過程中，學生獨特的體驗、感受和理解得到充分的尊重和愛護。這種學習心理的改變，定會為農村中學語文教學開拓一片新天地。

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