據報載：新學期開學第一天，某市一所中學的老師在選班干部時，聲明只有成績前20名的同學才有資格，不料原班長第一個表明辭去班長一職，而這前20名同學中居然有18名同學自動放棄了評選資格。老師在震驚之余，無奈地決定不管成績怎樣，只要想當干部的就站起來，結果全班50個人，居然只有6個同學起立。

應該說，當班干部能給學生一定的優越感，可是為什么會有那么多人拒絕呢？媒體對這個疑問采訪了幾位拒當班干部的學生，他們回答的最主要一個原因就是不愿意與同學搞對立、鬧矛盾。

如果從“階層”的角度來說，校園里只有兩個階層，一方是學校（老師），那應該就是“管理階層”；另一方則是學生，他們自然是“被管理階層”。在國內，任何針對學生的制度和規范都由學校或者更高一級的教育部門單方面制定，班干部所謂的“職責”，就是“協助學校管理學生”。

學校所謂的管理無非是“統一”，無論性別和性格，無論成績好壞，都要遵循同一套制度和紀律。這對學生來說絕對是一種束縛，而班干部毫無疑問就是這種單向形成的制度的“責任執行者”，處在制度與同學的中間。

所以，國內的班干部有著雙重的壓力：管理不好同學，會給老師留下不好的印象；而盡心盡責去管理，又要得罪同學。如果一個班干部為了身處這兩者之間仍舊游刃有余，奉上有方、治下得法，那么他得要鍛煉出多大的“心機”與“計謀”？

再來看一看美國學校的班干部又是怎樣形成的呢？他們的職責又是什么呢？

在美國，無論是小學還是中學、大學，他們的班干部都是通過“競選”出來的，只有能夠獲得同學們最高支持率的人，才能做班干部。

演講是任何“競選”都最為通用的方式，為了獲得支持率，美國的學生通常都會在校園里發表這樣的公開演講：“如果你們選我做班長，我會跟老師爭取一周只做一次作業，我會想辦法讓所有同學們都不必背書包回家，沒有任何家庭作業，我一定向學校建議取消考試……”

美國的班干部不需要去“管理學生”，因為“管理”是學校的事情。他們無意于將這個任務轉交給學生，但是他們同樣非常重視培養學生的“領導能力”，只是，他們所認為的“領導能力”并不是“管理能力”，而是為同學們服務的熱情和能力。班干部是同學們的發言人，所以，他們特別受同學們的“擁戴”。

例如，當學習或者考試的壓力過重時，當假期被學習侵占時，當學校的某項制度不合乎情理時，班干部會在第一時間扮演發言人角色，帶領大家向學校提出抗議。

所以美國學校的任何一項制度，都是同學們在班干部帶領下，與學校抗衡、商議出來的結果。如果得不到同學們的認可，那么任何制度都推行不開來，班干部更加不會去執行那項未經“民眾”認可的制度。

然而，萬一美國的班干部無法實現在競選演講時所做出的承諾，該怎么辦？沒關系，學校會每過一個月就組織一次班干部的支持率評測，一旦發現某位班干部的支持率低于65%，那就要重新競選了，其殘酷的程度形同于總統競選！對，這正是美國學校培養學生領導能力的方向：每個學生都可能成為總統，所以從小就要學會站在民眾的立場、為民眾服務，而不是站在權力的立場，去“壓制”和“管理”民眾！

（郝景田摘自《雜文月刊》）