高職學生情感教育及實施策略研究

［摘要］ 情感教育在促進學生個性發展和身心健康、形成良好的品德、建立良好的師生關系中發揮著重要作用。本文針對高職學生的身心發展現狀和目前存在的問題，提出應有效地施加情感教育因素，使學生呈現積極的學習態度，最大程度地促進認知的發展。

［關鍵詞］ 高職； 情感教育； 情感素質； 師愛； 實施； 策略

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 15. 080

［中圖分類號］G718.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）15- 0128- 02

1引言

隨著高等教育的大眾化和高職院校的快速發展，高職學生的不斷增加給高職院校學生培養帶來了一系列新的問

題。高職生作為大學生的一部分，是當今社會中一個特殊的教育群體，他們大多數為高考分數偏低或平常學習基礎一般的學生，而且有的學生對上高職有自卑心理，認為低別人一等，因而看不起自己，在學習和生活中難以投入更大的熱情，這就對學生的培養造成一定障礙，由此而帶來的學生管理和思想教育難度相對要大得多，如不及時排解便會造成心理問題甚至更嚴重的后果。

高職教育不僅是一個傳授灌輸知識和技能的過程，更應該是一個生命與心靈再造的過程，一個人格提升、心性拓展的過程。簡言之，大學的教育的目標首先是“人”，其次是“才”，是“人”與“才”的結合，講求人的全面發展。但縱觀現在的教育，學校、教師和家長只重視學生知識的學習而忽視他們的情緒情感和狀態的教育。有的教師對學習成績較差的學生不能全面、客觀地分析原因，只看到學生認知方面存在的方法或基礎問題，而對情感這一深層次、實質性方面的問題往往缺乏清醒的認識和必要的研究。缺乏具有情感素質的教師，便沒有情感教育，學生們只能在沒有關愛的環境中，承受精神乃至肉體的折磨，使學習過程變得枯燥無味，教育目標的實現也就成為一句空話。

前蘇聯教育家贊科夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”現代教育的核心，已不是知識本身，而是以素質教育為基礎，以綜合能力培養為中心，形成夯實基礎、學會技能、鑄造能力的教育教學新思路；實施“開放式案例教學、產學合作、愛心引導型管理”等教育教學新模式。這就對老師的教學過程提出了更高的要求，老師的教育在傳授知識的同時，更應該善于表達內心情感，有效地去感染學生，動之以情，更好地調動學生的主觀能動性，對學生的學習認知過程起到更好地促進作用。因此，在學生的成長過程中，尤其是高職生的教育中實施情感教育，使學生調整好自己的心態，利用自身的積極情感因素不斷提高認識，形成健康的人格，為今后步入社會打下良好的基礎，尤為重要。

2情感教育概念

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，情感這一尺度對人的發展起著深層的、內在的、持續的、長效的影響作用。

情感教育即情感領域的教育，是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應活動，促使學生情感領域發生積極變化，從而形成新的情感品質，優化教學效果，促進學生素質的全面發展。情感教育以其特有的魅力，成為科學教育之入口和開發科技創造力的重要教育途徑，成為道德教育之藝術化形態和孕育美好道德行為的必由之路。

情感教育是一個與認知教育相對應的教育概念，它把情感作為人全面發展的重要領域之一，對其施以教育的力量，使人的情感得以發展和升華。情感教育原則用于課堂，會大大提高學生的學習興趣，只有產生了興趣，老師的教學才會被最大程度地接受，課堂才會充滿活力，才會真正培養出充滿靈性的，充滿活力的學生。

3情感教育的價值和意義

在認知過程中，如果有效地施加情感教育因素，學生就會呈現出積極的學習態度、飽滿的學習熱情，最大程度地促進認知的發展，使學生的注意力、記憶力、思維力、想象力等一系列認知因素得以迅速提高，所學知識扎實而牢固。情感教育的具體價值體現在：

（1） 促進學生認知的發展，促進良好人際關系的建立。有利于建立良好的教學氣氛、建立融洽的師生關系、建立友好合作的同學關系；利用情感的溝通，形成師生間積極的情感應答關系。

（2） 促進學生潛能的開發；利用情感的作用，使德育對人的道德發展起到潛移默化的作用。情感對人的作用是個人化的、隱秘的，它既能在形式上通過某種神經刺激在大腦中留下痕跡，又在人的心理結構上形成情感圖譜，進而成為人的內在素質的一部分，從內部支撐人的道德信念系統。道德情感教育應使學生的情感需求得到不斷的提升，讓他們在道德實踐中豐富情感體驗，積累情感經驗，為情感提升提供基礎。

（3） 提高學生的審美能力；完善學生的品德；有利于學生社會化的發展——促進學生社會觀念的形成、增進學生社會能力的養成、形成社會化情感。

從總體來看，教師對學生在學習過程中的關注、教師的師德修養對學生喜歡一個教師進而對該教師所教科目的學習興趣的作用遠遠低于情感關注。這說明在課堂的教學中，教師創造一個寬松融洽的課堂氣氛對學生的認知影響重大。

4教師情感素質

由于以上原因，我們的學生，尤其是高職生更需要以更多的愛為基礎的情感教育，更需要教師的正確引導，這樣才能更有利于他們良好個性的發揮，向著更好的方向發展。這同時也對高職教師如何實施情感教育以及教師的情感教育素質提出了更高的要求。

情感教育要重視教師的情感素質和人格魅力的獨特作用。教師情感的實質是一種教育愛，這是對教育事業的執著，對學科的迷戀，對學生的理解和尊重。教師的信念和個性品質在教育中具有決定性意義。為師者應首先敬道，其關鍵在于其行不辱道并自覺以道正身立己，真正做到“道之所存，師之所在”。具體來說，大學教師應“術”“德”雙修并重，以此來為人理財表，方可教化人才，延續光大大學之道脈。

所謂教師的情感素質主要指：以教育愛為核心的尊重學生、關心學生、激勵學生的教育情感智慧和善于創設教學情境、調節學生情緒狀態和豐富學生感知體驗的教育技能。只有具備一定的情感素質的教師才能在教育中豐富和培養學生上述情感內涵和情感能力，促進學生認知和情感的協調發展，培養具有健全人格和豐富知識的青少年一代，情感素質是現代教師所必須具備的素質之一。

教育是情和愛的事業，愛是教育的靈魂，教師和學生是用愛和感情來維系的不可分割的共同體，二者密不可分，誰也離不開誰。因此我們說教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。愛就是教育的靈魂，是教育的生命所在。失去了愛的教育，就失去了教育的生命，就是“無水之池”，教育也就墮落為一種機械的訓練和控制，并最終導致“無人”的教育。師愛，就是教師對學生的愛。師愛是教育的核心，它包含了對學生群體中每一個成員的關心、尊重和理解。熱愛學生是教師的天職，是教師高尚道德情操的體現。教師的勞動對象是學生，師生關系的和諧性、直接關系到教育過程的進展和成效。愛的教育，最終目的是使學生在感受到老師無私的愛后，再把這種無私的愛自覺地傳遞給周圍的人，愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的國家。

愛是教師的基本素質，教師在師愛中處于積極主動的一方，是“給予”學生之愛，是“給”不是“得”，是主動的愛，無私的愛，是以教師崇高的教育理想為指導，從高度的教育責任感出發，對全體學生全身心的關懷和熱愛。同時教師應當無私地對待每位學生，不是更多地關注品學優良的學生，對其他學生“視而不見”，而是把每位學生都當成未被開采的金礦，考慮他們的個體差異，平等對待。

5實施情感教育的方式與環境

高職教師自身應根據自己的教學對象實施不同的情感教育方式。

5.１正確對待學生，學會悅納學生

作為一名高職教師，要了解高職教育的特點。面對低分的學生，教師只有嘗試改變學生觀，才能有益于學生與老師的正常溝通。

（１） 相信大多數學生是可以教好的。有些教師過低地估價高職生，認為這些同學根本就不具務高等教育的基礎，綜合素質較差，什么也不行，連一些做人的基本常識都不懂。實際上這是對高職群體的認識偏差，高職學生也有其閃光點。不論是行為習慣，還是學習習慣，都必須從“教”字開頭，慢慢使學生形成定勢，從中悟出道理，內化為一種自覺的思想和品格。

（２） 要用全面的發展的觀點看學生。對這個問題怎么看，將直接影響教師的心理健康。高職院校學生還處于可塑性較大的發展時期，“平等加個性”將成為高職教育的一種追求。

（３） 要讓每一個學生都抬起頭來走路。作為一個社會人，知識多一些少一些，能力強一些弱一些，都能找到自己的位置。但是有一點是不可缺少的，那就是健全的人格。作為高職教師不能歧視不夠聰明的學生，應注意培養學生健全的心理和人格，幫助他們樹立自信心。

師愛有四大功能：激勵功能、感化功能、調節功能、引導功能。教師通過教學方法和教學組織形式，培養學生的團結協作能力；進行教學評價，給予學生適當的鼓勵、表揚，使學生樹立自信心；通過親切的語調、鼓勵的話語、微笑的面容、優美的示范以及集體思想動員、個別談心、聊天、說服教育等手段與學生進行思想交流，并參與學生活動，達到師生互動的效果；多關心問候學生，進行情感上的交流與溝通，做到潛移默化、言傳身教、為人師表。

5.２創造良好的教育教學氛圍

首先，高職院校要為教師創造良好人際關系環境。其主要包括師生關系、同事關系和上下級關系。學校要形成良好的班風和校風，教風和學風等，使教師在一個健康的心理環境中工作。高職教師應坦誠、豁達，真誠幫助別人，主動尋找與他人心靈溝通的紐帶，縮短與他人、與社會的距離。只有在寬松、和諧的工作環境中，才能更好地發揮自身的才能。情感教育并非是個別教師的責任，它與所有教育工作者密不可分，教師的思想觀念、人格修養、學術水平、教學能力乃至行為習慣等都能對學生的綜合素質帶來重大影響。道德高尚、人格完善的教師在傳授知識和技能的過程中，其知識之外的人格魅力等因素對學生的人格提升、心性拓展產生潛移默化的影響，對實現人的和諧、自由、全面發展有著積極的推動作用。

其次，高職教師要培養自身的信與誠。對人要信任，處處以誠相待，才能建立良好的人際關系。教師不但要有較強的敬業精神、扎實的文化功底、豐富的實踐經驗，還要有良好的人際關系，處理好這些人際關系不僅有利于身心健康，也有利于教書育人。一位心理健康的教師應尊重學生，與學生進行平等的溝通，同時信任學生、接納學生、鼓勵學生，是學生的良師益友。

教育家梅貽琦說過：“學子自身之修養為中國教育思想中最基本部分”。總的來說，教師首先應該把學生看作是一個“人”，然后才是“學習者”。只有滿足了對學生作為“人”的尊重，情感教育才能促進認知需要的發生，這樣，就達到了教育的目的：人的全面發展。

主要參考文獻

［１］ 彭朝霞． 淺談情感教育在高等教育中的必要性［Ｊ］． 經營管理者，２０１０（20）．

［２］ 張冰，黃金斗，戚玉梁． 實施情感教育的途徑［Ｊ］． 職教通訊：常州技術師范學院學報，２００２（7）．

［３］ 段春麗． 試論情感及情感教育［Ｊ］． 陜西教育學院學報，２００１（3）．

［４］ 魚霞． 情感教育［M］． 北京：教育科學出版社，２００0．

［５］ 徐靜. 情感教育弱化現象及原因探析［Ｊ］． 綿陽師范學院學報，２０１０（6）． ［６］ 嚴明， 張曉書． 情感教育：梳理與反思［Ｊ］． 教育探索，２００５（1）．