高校學(xué)生就業(yè)壓力歸因方式研究

摘要：本研究運(yùn)用自編的就業(yè)壓力歸因問卷，擬研究高校學(xué)生就業(yè)壓力歸因方式，研究結(jié)果如下：1)高校學(xué)生在就業(yè)壓力歸因的任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力、努力四個(gè)維度上性別差異不顯著；2)高校學(xué)生在就業(yè)壓力歸因的運(yùn)氣、能力、努力三個(gè)維度上學(xué)歷差異不顯著，在任務(wù)難度維度上學(xué)歷差異非常顯著，研究生明顯高于本科生；3)高校學(xué)生在就業(yè)壓力歸因的任務(wù)難度、能力、努力三個(gè)維度上差異不顯著；在運(yùn)氣維度上差異顯著，理科生明顯高于文科生。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；就業(yè)壓力；歸因方式

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）24-0171-02

一、概念界定

（一）壓力與就業(yè)壓力

壓力是個(gè)體對(duì)作用于自身的內(nèi)外環(huán)境刺激作出認(rèn)知評(píng)價(jià)后引起的一系列非特異性的生理及心理緊張性反應(yīng)狀態(tài)的過程。

就業(yè)壓力是指?jìng)€(gè)體在考慮就業(yè)問題、為獲得職業(yè)做準(zhǔn)備及在尋求職業(yè)的過程中面對(duì)具有威脅性、挑戰(zhàn)性刺激時(shí)所產(chǎn)生的一種被壓迫的感受。就業(yè)壓力源是一個(gè)客觀的變量，呈靜態(tài)，是指?jìng)€(gè)體在就業(yè)過程中經(jīng)歷的各種生活事件、突然的創(chuàng)傷性體驗(yàn)、慢性緊張等。面對(duì)同一就業(yè)壓力，不同的大學(xué)生會(huì)有不同的壓力反應(yīng)。

（二）歸因與歸因方式

歸因是根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程而確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知活動(dòng)。心理學(xué)中的歸因一般是指人們對(duì)自己和別人行為的結(jié)果作出解釋的過程，而不是指對(duì)自然現(xiàn)象的歸因過程。歸因方式也叫“歸因風(fēng)格”或“解釋方式”，指?jìng)€(gè)體在過去經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前期望的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的事件或行為以一種相似的或習(xí)慣性的方式作出原因推理的傾向性。心理學(xué)中主要有以下兩種歸因理論：

1.海德的歸因理論

海德在1958年首先提出歸因理論，該理論中有兩個(gè)要點(diǎn):其一，將行為之發(fā)生解釋為情境(或環(huán)境)因素導(dǎo)致者，稱為情景歸因;將行為之發(fā)生解釋為當(dāng)事人性格因素導(dǎo)致者，稱為性格歸因。其二，就歸因理論所解釋行為的對(duì)象而言，除了對(duì)別人的行為歸因之外，也對(duì)自己的行為加以歸因。唯在對(duì)人與對(duì)己行為歸因傾向上，一般人有以下心理傾向:解釋別人行為時(shí)，傾向于采取性格歸因;解釋自己行為時(shí)，則傾向采取情境歸因。

2.韋納的歸因理論

美國心理學(xué)家韋納在20世紀(jì)70年代提出而在80年代修正的歸因理論，是解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有系統(tǒng)的理論。韋納的歸因理論只集中解釋一個(gè)人在行為之后，自己對(duì)行為結(jié)果成功或失敗的認(rèn)知解釋。韋納根據(jù)心理學(xué)家羅特制控觀提出了他的三向度歸因論。制控觀是個(gè)人在日常生活中對(duì)自己與環(huán)境之間相對(duì)關(guān)系的看法。韋納在對(duì)以往心理學(xué)家們行為歸因理論的比較分析，經(jīng)過實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)一般人對(duì)從事過有關(guān)成敗(如考試)工作后，多將自己行為結(jié)果之所以成功或失敗，歸結(jié)為以下四個(gè)原因:l)能力，根據(jù)自己評(píng)估個(gè)人對(duì)該項(xiàng)工作是否勝任;2)努力，個(gè)人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為;3)任務(wù)難度，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判定該項(xiàng)工作的困難程度;4)運(yùn)氣，個(gè)人自認(rèn)此次工作成敗是否與運(yùn)氣有關(guān)。以上四項(xiàng)因素作為一般人對(duì)成敗歸因的解釋或類別。

二、問題的提出

就業(yè)壓力給高校學(xué)生帶來了巨大的心理壓力。2010年，中國社會(huì)調(diào)查所進(jìn)行的一項(xiàng)在校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查顯示，75%的高校學(xué)生認(rèn)為壓力主要來源于社會(huì)就業(yè)。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，就業(yè)壓力已經(jīng)成為誘發(fā)高校學(xué)生心理問題的重要因素，對(duì)高校學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了巨大的影響，應(yīng)當(dāng)引起人們的關(guān)注。本文通過研究高校學(xué)生的就業(yè)壓力歸因方式，引導(dǎo)高校學(xué)生進(jìn)行正確的就業(yè)壓力歸因，促進(jìn)其順利就業(yè)。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

以哈爾濱師范大學(xué)本科生和研究生為研究對(duì)象，發(fā)放問卷220份，回收有效問卷202份，有效率為91.82%。其中男生71名，女生131名；本科生154名，研究生48名；文科121人，理科81人。

（二）研究工具

本次調(diào)查采用的是筆者自編的就業(yè)壓力歸因問卷。問卷采用等級(jí)記分法:“1”表示非常不符合；“2”表示不太符合；“3”表示不確定；“4”表示基本符合；“5”表示非常符合。該問卷信度為0.740，據(jù)因素分析結(jié)果得知KMO=0.695。從以上分析來看，問卷符合心理測(cè)量學(xué)的要求，結(jié)果可靠。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

問卷采用隨機(jī)施測(cè)法。所有數(shù)據(jù)采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、研究結(jié)果

由表1可知，高校學(xué)生在就業(yè)壓力歸因的任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力、努力四個(gè)維度上性別差異不顯著。由表2可知，高校學(xué)生在就業(yè)壓力歸因的運(yùn)氣、能力、努力三個(gè)維度上學(xué)歷差異不顯著；在任務(wù)難度維度上學(xué)歷差異非常顯著（t=-3.33***4，p=0.001），研究生明顯高于本科生。由表3可知，高校學(xué)生在就業(yè)壓力歸因的任務(wù)難度、能力、努力三個(gè)維度上差異不顯著；在運(yùn)氣維度上差異顯著（t=-2.255*，.01

五、分析與討論

1.高校學(xué)生在任務(wù)難度維度上學(xué)歷差異非常顯著，研究生之所以明顯高于本科生是因?yàn)閮蓚€(gè)方面的原因。其一，隨著學(xué)歷的提升，知識(shí)的豐富和能力的增強(qiáng)，研究生的擇業(yè)期望隨之提高，他們?cè)趽駱I(yè)過程中更傾向找對(duì)口的工作，更注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，所以他們找到理想的工作是有難度的；其二，研究生的擇業(yè)心態(tài)更加成熟，擇業(yè)理念更趨理性，其中不乏擁有工作經(jīng)驗(yàn)的研究生，他們?cè)谝酝墓ぷ髦屑由盍藢?duì)工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何圓滿出色地完成工作給自己提出了更高的要求。

2.高校學(xué)生在運(yùn)氣維度上差異顯著，對(duì)于理科生之所以明顯高于文科生，筆者認(rèn)為有以下原因：第一，相對(duì)于文科生的感性思維和能言善辯，理科生比較注重理性思考，往往敏于言而訥于行，在他們的心理圖式中缺乏對(duì)運(yùn)氣成分的組織，對(duì)所謂的機(jī)遇不太善于把握。第二，相對(duì)與文科生社會(huì)需求量較小，就業(yè)崗位較少而言，理科生社會(huì)需求量較大，就業(yè)面較廣。理科生由于就業(yè)面較廣，在面臨職業(yè)選擇時(shí)往往因錯(cuò)失最佳選擇而將擇業(yè)失敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣。

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