高校教師綜合素質的透視與反思

摘要：高校教師綜合素質包括道德素質、專業素質、人文素質及身心素質。我國高校教師的素質缺失主要表現在：學術道德失范；知識結構單一；人文素養不足；心理健康堪憂。為進一步提升高校教師綜合素質應強化學術道德；優化知識結構；重視人文教育；營造良好環境。

關鍵詞：高校教師；綜合素質；學術道德；知識結構；人文素養

中圖分類號：G647文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）24-0165-02

近年來，隨著高校持續大規模的擴招，高等教育質量問題引起了社會各界的廣泛關注。高等教育發展不僅僅依靠招生數量的擴張，更要注重質的提升，提高高校教師的綜合素質是提升高等教育質量的有效途徑。回顧近年來我國高等教育的發展歷程，一個明顯的特征就是把提高高校教師的綜合素質，作為提升高等教育質量的突破口。高校教師隊伍的綜合素質是高校的核心競爭力，直接影響著高層次人才的培養質量，明確高校教師綜合素質的內涵，是高校教師綜合素質得以提升的關鍵。文章通過闡釋高校教師綜合素質的內涵，反思我國高校教師綜合素質存在的不足，在此基礎上提出提高高校教師綜合素質的建議。

一、高校教師綜合素質的內涵

教師的綜合素質指教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果并對學生身心發展有直接而顯著影響的各種心理品質的總和。筆者認為，高校教師的綜合素質包含兩個層面的意思：一方面指高校教師的個體綜合素質；另一方面指高校教師隊伍的整體素質。其中個體綜合素質主要包括教師的道德素質、專業素質、人文素質、身心素質。教師整體素質主要包括教師隊伍的年齡結構、學歷結構、學位結構、職稱結構、學科結構等。文章著重探討高校教師的個體綜合素質，以期為指導高校教師綜合素質提升提供行為模式借鑒。

（一）道德素質

教師的道德素質簡稱師德，是教師具體化、職業化和個性化的社會道德。高校教師的職業道德包括教師職業價值取向、職業情感、職業規范、學術道德等。[1]“學為人師，行為世范”，是對當代教師師德的最高要求。師德往往體現在教師高尚的人格中，具有強大的感染力與激勵性，潛移默化地影響著學生的人生追求及品格造就。因此，師德不僅僅是個人行為，它的榜樣示范作用，會通過學生的傳承及模仿最終輻射到社會的個個角落，因此，道德素質是高校教師綜合素質的靈魂，是學風、教風、校風得以形成的推動力量。

（二）專業素質

高校教師的專業素質主要體現在教師的知識結構、教學水平、學術成就三方面。一名合格的高校教師應該具備寬厚、精深的專業知識；系統、扎實的教育學科知識及相關學科的理論知識。教師的教學水平是教師專業素養最直接的體現，教學水平由教師的教學態度及授課能力決定，教學態度體現在教師的備課情況及課堂情緒控制上；授課能力由教師的知識結構、知識拓展能力、語言表達能力共同決定。此外，高校教師的學術成就或科研成果，是教師專業素質的另一種表現形式，一方面，重視科研可以保證高校教師關注本學科的前沿發展，保持教學內容的前瞻性和全面性；另一方面，一線教師在與學生交流互動的教學活動中能夠不斷發現新問題、產生新靈感，從而為科研打下基礎，即所謂的“教研相長”，“教研相長”為高校教師的專業成長提供了有利條件。

（三）人文素質

由于教學過程不只是一個純粹的邏輯推導或知識傳遞過程，而是理性與情感、內容與形式完美統一的過程，是教師與學生之間知識、情感、思想、人格等全方位的相互溝通過程[2]。因此，要求高校教師要具備較高的人文素質。人文素質主要包括人文知識、人文思想、人文方法及人文精神。高校教師的人文素質體現在知識的厚度、思考的深度、創造的力度等方面，概括表現為教師的人格魅力與個人修養。教師的人格魅力是建立在師德基礎上的更高層次的精神風貌，以豐富的人文知識為依托，集中體現在對善與美的追求上。教師的個人修養是教師人文素質的外在表現，主要通過教師的儀表及言談舉止表露出來，合格的高校教師應該做到儀表整潔，言談舉止大方、得體。

（四）身心素質

身心素質是對一名合格的高校教師最基本的素質要求。強健的體魄是教師教學活動得以順利開展的前提；心理健康是教學效果產生正面效應的基本保證。高校教師的心理除了達到一般人的心理健康標準之外，還應該具備持久穩定的意志力量、鮮明獨特的人格力量等心理特征，以確保在教學活動中能夠合理地控制情緒，客觀準確地判斷教學過程中的各種突發狀況，良好的心理素質是高校教師教育機制得以發揮的決定性因素。

二、對我國高校教師綜合素質的反思

（一）學術道德失范

高校教師個人道德自律缺失及學術制度不健全，導致近年來我國高校教師學術道德失范行為層出不窮且屢禁不止。高校教師學術道德失范主要表現在學術評審缺乏公正、學術研究弄虛作假、學術成果名不副實。學術評審缺乏公正是指部分高校教師尤其是領導教師憑借手中權力在課題評審、畢業論文評審、教師職稱評定等學術評定活動中，以權謀私，評審不公。學術研究弄虛作假，表現在部分高校教師在科學研究中捏造研究數據、偽造申報信息等粗制濫造行為。學術成果名不副實，表現在部分高校教師抄襲剽竊他人研究成果，甚至有研究生導師，未對學生的論文做任何指導，卻要求在學生的論文上署名。高校教師這些學術失范行為嚴重危害了高校的學術聲譽，敗壞了社會風氣。

（二）知識結構單一

合理的知識結構，是指既有精深的專門知識，又有廣博的知識面，具有專業發展實際需要的最合理、最優化的知識體系。對高校教師來說，就是既要有扎實的專業知識，又要具備系統的教育學知識及相關學科的理論知識，諳熟教育規律，在教學中能夠旁征博引、融會貫通。我國高校教師知識結構單一表現在大多數高校教師的知識儲備僅局限于本專業的學科知識，對高等教育理論及教育規律缺乏足夠的認識，對相鄰或相近學科一無所知或知之甚少，知識面狹窄導致高校教師在教學中無法很好地做到融會貫通，不能依照教育規律開展教育教學活動。知識結構單一，成為制約我國高校教師綜合素質提升的瓶頸。

（三）人文素養不足

人文素養不足在理工科教師身上體現的較為明顯，受學科特點及思維定勢的影響，理工科教師往往嚴肅刻板、不茍言笑，思考問題邏輯性好，但是變通性不足，社會化過程中勢必遭遇較人文社科類教師更多的困難與阻力，普遍存在人際關系的困擾，往往專業領域內造詣越高深的教師其社會化程度越低。此外，良好的人文素質能夠輔助高校教師專業知識得以更好地發揮，部分理工科教師由于人文素養貧乏，導致其專業能力發揮受限制，無法做到融會貫通，造成課堂教學枯燥無味，教學效果不盡人意。

（四）心理健康堪憂

教師心理問題已成為近年來導致高校教師行為失范的原因之一。高校教師的心理問題主要表現為職業倦怠、人際關系障礙、情緒不適應、角色沖突和角色模糊。造成高校教師心理問題的原因多種多樣，既有來自于社會及高校的壓力，又有來自于教師自身的心理壓力。南京航空航天大學心理健康教育中心于今年5月24日公布的一項調查結果顯示，職稱評定成為高校青年教師的壓力之首，其次，工資待遇是困擾教師心理健康的最主要因素，人際關系、子女教育、婚姻家庭等困惑緊隨其后。這一調查結果，從某一側面反映出我國高校教師的心理健康狀況不容樂觀，需要引起高校及社會的高度重視。

三、提高高校教師綜合素質的建議

（一）強化學術道德

高校教師學術道德失范很大程度上是由于教師個人的道德自律缺失造成的，因此，對高校教師進行道德教育是推動學術道德由失范走向規范的可靠途徑。高校可以通過開展學術道德專題講座強化教師的學術道德；或者通過樹立學術道德模范，依靠榜樣的力量對高校教師的學術道德觀念進行正強化；最重要的是高校教師自身要砥礪道德意志，不為名利所動，不受歪風邪氣的影響，擺正個人的價值觀，堅守高尚的職業操守，勇于追求真理。

（二）優化知識結構

優化知識結構，其實質就是要求高校教師在精通本專業知識的基礎上，加強對教育學、心理學及相關學科知識的學習，完成從“專一型”教師到“多能型”教師的轉變。高校可以通過開展職前及在職培訓，對缺乏教育學學科背景的教師強化教育理論知識的學習；高校教師也可通過自學的方式，在實踐中不斷總結摸索教育規律，形成自己獨特的教育學知識結構體系；政府可以通過課程體系改革，加強學科交叉、學科滲透，踐行學科知識結構的重組與重構。此外，高校可以通過定期舉辦相近學科領域內教師之間的學術交流活動來幫助教師了解相關專業的最新發展動態。誠然，要從根本上改變我國高校教師知識結構單一的現狀，歸根結底有賴于高校教師發揮主觀能動性，自覺、有意識地拓寬知識面，增強綜合能力。

（三）重視人文教育

針對目前我國高校理工科教師人文素質的缺失，學校應改革課程體系，重視人文教育，增強綜合課程的開發，在課程設置上做適當調整，注重文理滲透、學科交叉。同時，高校應開展豐富多彩的人文活動，如文藝演出、書法比賽，演講比賽、音樂鑒賞等活動，鼓勵理工科教師積極參與。另外，學校也可以借助校園網、校園廣播等多媒體手段播放人文社科類的視頻、音頻資料，寓教于樂，通過建設校園文化，營造濃郁的校園人文氛圍，陶冶教師情操，完善教師人格，提升教師的人文素養。高校教師自身也應該有意識地廣泛涉獵人文書籍及社科類電視節目，以開闊視野，培養人文情懷，從而不斷豐富自身的人文知識，提高文化品位，提升人格魅力。

（四）營造良好環境

要改善當前我國高校教師的心理健康狀況，需要政府、高校、社會及教師個人的共同努力。政府可以通過采取有力措施，提高教師的社會地位、經濟地位為教師的成長提供制度保障；高校可以通過轉變管理理念、改進管理方式，采取“以人為本”的人性化管理策略，建立健全公正合理的教師評價和激勵模式；教師個人要學會自我調適與調整，提高職業認識，樹立正確的人生觀、價值觀。良好的社會及高校環境是教師賴以成長的土壤，因此在全社會范圍內弘揚尊師重教的傳統美德有助于營造良好的教師成長環境。只有政府、高校、社會及教師個人共同努力形成合力，才能從根本上緩解高校教師的心理壓力。

參考文獻：

[1]孫治.高校教師綜合素質的要素及內涵[J].昆明理工大學學報，2003，3，(1)：65.

[2]紀光欣.對理工科高校教師人文素質的思考[J].遼寧教育研究，2002，（7）：65.

Perspective and Reflection on The Comprehensive Quality of college Teachers

ZHANG Li-ting

(School of Education，Lanzhou University， Lanzhou， 730000，China）

Abstract：College teachers' comprehensive quality including moral quality， professional quality， humanity quality ， physical and psychological quality. The lack of quality of teachers in universities of our country mainly reflects in: the academic and moral anomie; the knowledge structure of a single; Humanistic quality is insufficient; Mental health as poor. To further improve the comprehensive quality of university teachers should strengthen academic morality; Optimize knowledge structure; Emphasis on Humanistic education; Attention to create a good environment.

Keywords: college teachers; comprehensive quality; academic morality; knowledge structure; humanistic quality