新課程背景下高中英語教師專業發展的問題與對策

摘要：新課程要求高中英語教師要面向全體學生，引導學生主動學習，特別關注學生的情感，鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。而這個前提應該是教師首先要轉變教育教學觀念，轉變在教學中的角色，形成開放的教學和研究的工作方式，不斷提高業務水平。但是，在新課程實施過程中，教師的專業發展存在著一定問題，本文就問題進行了分析并提出了相應的對策。

關鍵詞：新課程；高中英語；教師專業發展

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）24-0213-02

葉瀾教授曾給“教師專業發展”下過定義：教師專業發展即教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程[1]。由此我們可以看出，一個人成為一名教師之后，學習應該成為他終身獲得知識、培養能力的過程。新課程在全國范圍內實施以來，提出了諸多新理念、新做法，例如，高中英語課程標準中明確提出在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。高中英語教師做了很多積極的嘗試，但是也存在很多問題。教師是否能轉變自身的觀念，通過學習獲得自身的專業發展，將直接決定學生能否達到課程標準的要求。

一、高中英語教師專業發展存在的問題

1.教師自身存在思維定式，不善于接受新理念

新課程實施的時候，很多高中英語教師從教多年，按照傳統的教學方式形成了自身一定的教學風格和習慣，學生也適應了這種習慣。高中英語課程改革的主要目的是建立新的外語教育教學理念、靈活的課程目標體系、多元、開放的英語課程評價體系和規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系以保障英語課程的順利實施，這對教師是個很大的挑戰。很多教師固守原有的教學方式，自身不適應教育教學方面發生的巨大變化，不想接受變化，也不善于學習新的理念，導致“穿新鞋、走老路”，也就是使用新教材、采用老方法的現象普遍存在。

2.區域發展不平衡，發展受到局限

經濟發展的不平衡導致教育也存在著南北之間、東西之間、城鄉之間存在著發展不平衡的狀態。經濟發展水平較高的地區對教育的投入較大，高中英語教師也就直接受益，有參加各級各類教研活動、培訓、觀摩、進修等促進自身專業發展的機會。而農村和偏遠地區本身師資水平就比較薄弱，對教育的投入相對更少，教師從教的環境也比較閉塞，教師沒有更多的機會參與更高水平的學習。21世紀是信息社會，人們都在不斷學習，不進則退。長此以往，這部分教師就會越落越遠，逐漸拉大與城市、與發達地區教師教育教學能力的差距。

3.教研力量薄弱，限制教師專業發展

各級教研活動是高中英語教師日常工作中最常參與的、有助于提升自己專業水平的活動形式。在學校教研組長或各級教研員的帶領下，小到校本教研，上至省級乃至國家級的研討、觀摩，既可以讓其他教師對自己的課發表見解、進行點評，又可以直接觀察其他教師的課堂，從中汲取經驗、完善不足。但是，現在的教研制度還不完善，教研員發揮的輻射作用還不到位，有很多縣級市、鄉鎮、農村根本就沒有教研員，也沒有教研活動，教師只是關起門來教自己的課，不了解最新的教育教學理念、教學方法和教學手段，不了解新課程的實質和內涵，使得教師即使有專業發展的意愿，也沒有很好的途徑來實現。

二、問題產生的原因

1.政策和制度不完善，資金投入不足

在學校里，人們似乎更加關注學生的學業成績，而對教師的專業發展關注得不夠，仿佛教師的專業發展是教師個人的事。而且，在很多學校，教師專業發展機會的提供取決于校長，如果校長不重視這方面的投入，或是經常以無法串課、學生脫離不開為理由，則教師就很少能夠獲得專業發展的機會。究其根源，就是在國家和地區的層面上還沒有完善的政策和制度，規定教師在入職之后的專業發展達到什么樣的水平。近年來，隨著政府部門對教育的投入大幅度加大，特別是教育部、財政部于2010年開始實施的中小學教師國家級培訓計劃，當年就投資近10億元，同時規定了教師必須完成的學時數目，這勢必能夠提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質，從政策和資金支持的層面上保障教師專業發展的順利進行。

2.教師自身專業發展的意識和能力還有待提高

無論外部的環境怎樣，教師要想在專業上不斷發展，意識和能力都尤為重要。教師首先要有接受新事物、新概念的勇氣，有刻苦學習、不斷鉆研的勁頭，才能在各種環境下都主動創造條件來獲得自身的專業發展。另外，教師只有不斷掌握高中英語教學的前沿動態，學習別人的先進經驗，具備不斷更新、豐富自身專業結構的能力，才能夠掌握新課程改革的精髓內容，才能夠將其運用到自身的教學實際中去。

3.高考壓力巨大，教師不敢輕易嘗試

高中英語教師和學生都面臨著全民矚目的高考，教師要承受著來自自身、學校、家長和社會的多重壓力。師資力量較強的學校，承擔著變革的風險，教師即使能夠轉變自身的理念，一旦轉變方式對學生的成績產生暫時的影響，就面臨著多方的拷問。師資力量薄弱的學校，對于新課程的認識還不深刻，認為變不變無所謂，這都導致教師認為自身的專業發展沒有用武之地，費時費力，還不如用老辦法，風險小，承擔的責任也小。

三、高中英語教師專業發展的對策

1.加強自主學習與研究的能力，做研究型教師

增強自主學習意識，在教學過程中學習、反思、總結、提升，思考問題，研究問題，是使教師知識結構不斷完善并趨于合理的過程。教育理論與實踐表明，高中教師具有從事教育研究的能力基礎和優勢，知識結構較為完善，同時在教育實踐中，積累了許多有關教學情境的知識，對發生在教學過程中的問題有著最真切的體會，能夠在教與學的互動中，解決新問題，實踐新理論，總結新經驗[2]。邊教學邊搞科研，教師不僅可以在科學理論中尋找對教學的支撐，又可以將科研的成果反過來應用到教學實踐中，這是促進教師專業發展的有效途徑。

2.教師要善于利用資源、整合資源、共享資源

在傳統的教學中，高中英語教師僅憑一本教學參考書和幾本語法書就完成日常教學，再輔以大量習題，讓學生陷在題海中。新課程對于教師搜索信息、整合教材內容等方面有了更高的要求。高中英語教師可以用圖書館、網絡、報刊雜志、學習培訓等多種渠道和方式整合現有資源，為學生的課前、課中和課后學習做好準備。特別是英語教師應該善于利用英文報刊雜志、影音資料、能夠提供地道英文的網站，選取適合高中生聽和閱讀的材料，幫助學生提高英語語言技能。有一定能力的教師團隊還可以開發一些網絡課程，在互聯網上與同行共享。搜集資源、整合資源的本身就是教師再學習、再創造的過程，教師在這個過程中運用現代教學手段、選擇教學方法，既能夠激發學生的學習動機、培養學生的學習興趣，又能夠促進教師自身的專業發展。

3.建立和完善校、區、市三級教研網絡

教育行政部門應該加大對教研的投入，使教研成為高中英語教師常態化的工作。學校是高中英語教師日常工作的主陣地，因此校本教研和培訓顯得尤為重要。學校的領導和教研組長應該負責本校教研的組織和實施，將工作做細、做實，在新教師的入職培訓、集體備課、常規聽評課和研討、學習和研究新課程標準、為教師提供交流學習平臺等方面制定詳細的規章制度并監督執行情況，讓教師在教學中反思、在合作中學習，讓校本教研和培訓成為本校英語教師獲得專業發展最經常、最實用的形式。區級教研工作應該既包括城市當中各區進行的教研，又涵蓋一定區域的教研。以黑龍江省為例，農墾系統和森工系統所屬的學校由于地理位置比較分散等一些客觀因素，還沒有專職的教研員，教師幾乎沒有和同行進行交流的機會。因此，加強這樣區域的教研力量，讓教師能夠參與學習，也能促進教師的專業發展。在此基礎上，市級教研活動規模更大、影響更廣，市級的說課、賽課、課例研究、學習和研討等形式能夠讓教師了解本市的英語教學狀況，分析自身問題，總結經驗，尋找教學的突破點，這對于提升教師的教育教學水平無疑是有很大幫助的。

4.建立教師專業發展檔案袋

在新課程實施的過程當中，檔案袋評價作為一種從國外引入的新興的評價方式，被廣泛應用于對中小學生的評價。對教師的評價也應借鑒檔案袋的方式，從形式看，檔案袋豐富了對教師評價的方式和手段；從內容看，檔案袋可以記錄教師的基本信息如個人成長的經歷、教學資源如典型課例，還可以記錄教師自身反思的問題、自我提升的過程以及專業發展中的困惑和所需要的幫助；從功能上看，檔案袋可以系統地記錄教師專業發展的過程，有助于發展性評價的落實。教師成長檔案袋有助于教師形成自己的教學風格，在這個過程中教師也會不斷地升華自己的教育教學的思想，從而進一步彰顯自己教學的藝術性；教師成長檔案袋記錄著教師的成功與發展的歷程，體會到自己工作的意義和價值，獲得職業上的幸福感；教師成長檔案袋的管理者是教師本人，它有助于教師在專業化反思中成長與進步教師成長檔案袋是一種實質性的文檔，有利于學校為教師專業化的發展提供幫助[3]。

參考文獻：

[1]葉瀾.等.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社，2004:226.

[2]何聲鐘.江西省高中教師專業發展現狀調查與思考[J].江西教育學院學報（綜合），2010，（3）.

[3]邱九鳳.教師成長檔案袋：教師專業發展的有效工具[J].教育探索，2010，（8）.