談物理教學中的學生提問

摘要：在現代社會的教學中，有好多學生的學習過程不是主動的進行，不能提出問題，本文針對這一現象，進行初步分析，并提出應對方法。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。

關鍵詞：物理課堂 提出問題 學生 培養

1 物理課堂提問的好處

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從四個方面來探討這一問題。

1.1 提問是最好的反饋方式。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。

1.2 提問可以提高學生聽課的注意力。教師應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

1.3 提問可以讓學生發現不足。對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生突破教學難點很有用。

2 現狀及原因分析

根據筆者的經驗，絕大部分學生基本上提不出問題。原因有以下三種：

2.1 學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。

2.2 由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。

2.3 教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力……。

3 如何培養學生提出問題的能力

3.1 從學生的心理入手，讓學生敢問。

3.1.1 教育學生提出問題。教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史角度說明提出問題的重要性。

3.1.2 鼓勵學生提出問題。學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

3.1.3 讓質疑成為學生的習慣。教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。如：對課本的大膽質疑，課本在編寫過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密；質疑各種媒體，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正……。

3.2 創設問題情景，讓學生愿問。興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。學生自己發現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

3.2.1 從課本插圖提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。

3.2.2 從日常生活中提出問題。從習以為常的現象入手，必然能激發學生的興趣和無窮求知欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體發聲，然后教師可引導提出一些問題如：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。

3.2.3 從實驗現象提出問題。教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內內能為什么會增加？

3.2.4 通過自身體驗提出問題。學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講力的相互作用時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？

3.3 教會學生提出問題，讓學生會問。“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法 。學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。

3.3.1 掌握提出問題的一般方法。碰到某個物理現象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據現象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？

3.3.2 及時點評學生提出的問題。 由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，教師應以鼓勵為主，但是并非不加評論，教師應讓學生明確并體會哪個問題更有價值。

3.3.3 鼓勵學生相互提問。學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但與同桌就不同了。下課前五分鐘，讓學生根據本課內容相互提問。

3.3.4 適當出一些探究題，設置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。

總之，培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。同時，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。

參考文獻

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［2］ 閻立欽.《實施創新教育，培養創新人才》，《教育研究》，1999.07

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