關(guān)于對(duì)中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧問題的淺析

覃秋蕊（1981.10-），女，壯族，大學(xué)本科，英語教師，助理講師。

摘要：英語閱讀理解作為考查和測(cè)試學(xué)生英語運(yùn)用能力的一種主要形式。提高閱讀理解能力是指英語教學(xué)的主要目標(biāo)和要求。然而閱讀理解題一直的是困擾中職生的難題，更是英語教育者的心病。因此，本文通過分析中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧問題的探析具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：中職英語 閱讀技巧

1 當(dāng)前中職生閱讀存在問題

1.1 教學(xué)觀念和手段。在中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際英語教學(xué)中，面對(duì)課程的設(shè)置、學(xué)生的實(shí)際英語水平、教師的工作量和相對(duì)陳舊的教學(xué)觀念和手段，英語閱讀課基本鎖定在經(jīng)典的3P模式，即Presentation（講授），Practice（操練），Production（產(chǎn)生）。這種模式“安全可靠”，充分體現(xiàn)了教學(xué)的終極目標(biāo)，也體現(xiàn)了教師的作用和權(quán)威。它在傳授系統(tǒng)語法知識(shí)和幫助學(xué)生理解課文方面有一定的作用，但它在一定方面壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，造成英語閱讀效率不高。與大綱提出的要求相去甚遠(yuǎn)，也與閱讀的目的大相徑庭。老師喋喋不休地講，連珠炮似的問、講，豈能教會(huì)學(xué)生讀文章，提高其閱讀速度和閱讀理解能力，更不用說使其成為具有獨(dú)立閱讀能力的人了。

1.2 教材問題。根據(jù)中職生的生理心理特點(diǎn)，抽象認(rèn)知方式逐漸形成，抽象思維的主體地位逐步確立，而且，其思維的靈活性、深刻性及創(chuàng)造性也都同時(shí)得到很大的發(fā)展；其知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)涉及很多領(lǐng)域并達(dá)到一定程度。大多數(shù)中職生由于沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語基礎(chǔ)較差，其英語閱讀范圍多只局限于教材，而教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的廣泛性、深刻性與中職生的思維存在一定差距，往往偏淺偏易，與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系不大，需要任課教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷地發(fā)掘材料，喚起注意，滿足中職生學(xué)習(xí)注意力不易集中，求異、求新、求變，注重實(shí)踐，關(guān)注時(shí)尚的思想傾向。

1.3 學(xué)情分析。中職生英語學(xué)習(xí)自我動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)生往往不愿意，也不會(huì)自覺閱讀。一般來說，學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)來自兩方面：學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)和教師對(duì)于課堂上所使用的練習(xí)材料的正確而充分的使用應(yīng)持有的負(fù)責(zé)態(tài)度。

2 對(duì)策及措施

2.1 重視準(zhǔn)備活動(dòng)，帶著目的去讀。在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)做一些相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，其內(nèi)容可包括設(shè)置情境，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀談?wù)撆c閱讀材料相關(guān)的話題，找出與字有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的背景經(jīng)驗(yàn)和閱讀興趣，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理幫助學(xué)生排隊(duì)可能影響生詞的障礙。這些熱身活動(dòng)的意義在于，使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心地去讀。

2.2 科學(xué)選取材料，訓(xùn)練閱讀技巧。教師如能適時(shí)地進(jìn)行技巧上的點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)司出許多提高學(xué)習(xí)效益的辦法。找準(zhǔn)主題大意：在閱讀教學(xué)時(shí)，要把握文章的主題大意。所謂主題大意是指讀者從文章中獲得最重要的信息，是深人理解全篇的基礎(chǔ)。英文的段落常有概括中心思想的主題句，且多位于段首或段末，有時(shí)也夾在句子中間。透過表層意義抓深層信息：要把握文章的中心思想，透過表層深人到字里行間去領(lǐng)會(huì)，理解文章的內(nèi)涵。這樣在進(jìn)行分析、推論、判斷時(shí)才有充分的依據(jù)。此外各種背景知識(shí)，如科普文化、地理歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、生活常識(shí)等，對(duì)獲得深層信息也很有幫助，有時(shí)甚至非常重要。

2.3 學(xué)會(huì)體會(huì)作者的言外之意。在英文閱讀中，比較困難的問題就是讀者對(duì)作者言外之意的理解了。這就要求讀者不僅要看懂文章，而且還要體會(huì)出作者隱含在字里行間的思想，如:一些觀點(diǎn)，一些情感，一些看法等等。如:The boys prefer apples to orangers.如果我們知道:prefer…to的意思，那么我們就很容易選出They like apples better.這一答案，知道作者更喜歡吃的是蘋果。這只是簡(jiǎn)單地測(cè)試了你對(duì)作者言外之意的理解。

2.4 學(xué)會(huì)通過“略讀”獲取文章的主題。在閱讀課教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生面對(duì)一篇文章，常常通過逐字、逐句、逐段閱讀，來判別文章的主題。這將嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀速度以及閱讀理解能力的提高。因?yàn)椴扇∵@種讀法，學(xué)生很容易把精力集中在對(duì)字、句、段的分析與理解上，而對(duì)文章的主題卻缺乏綜合分析，辨別不清。正確的讀法應(yīng)該是“略讀”。略讀是選擇性閱讀的方法之一，它與正常閱讀的區(qū)別在于學(xué)生不必要把文章的每部分都讀完。當(dāng)面對(duì)大量的長短不一的閱讀材料時(shí)，為了達(dá)到快速閱讀的目的，只需略讀;當(dāng)學(xué)生沒有時(shí)間、興趣，甚至不需要讀完文章的每部分的時(shí)候，最有效的方法也是略讀。另一方面，略讀對(duì)于快速地獲取文章的主題，主要內(nèi)容，形成對(duì)主題背景的了解或者滿足學(xué)生對(duì)主題的好奇心等等，也是非常有用的。那么，到底應(yīng)該怎樣去“略讀”呢？一般情況下，學(xué)生應(yīng)以正常的速度讀完文章的第一段，因?yàn)樽髡邔?duì)文章的介紹以及所要談?wù)摰目傆^點(diǎn)一般都包含在第一段里。當(dāng)然，有時(shí)這些內(nèi)容也可能在第二段中，而第一段只是談一些能夠引起讀者注意的東西。讀到第三段，學(xué)生已沒有必要讀完全部字句，不過須注意作者的主要思想，它一般位于段首。除了段首的句子，學(xué)生還應(yīng)從本段剩下的句子里獲取一些細(xì)節(jié)，而不是全部。但有時(shí)也不排除主要思想位于段落的中間或末尾的可能。這就要求學(xué)生具備高度敏銳的判斷能力。中間有些段落只是從不同側(cè)面、不同角度論述觀點(diǎn)，所以應(yīng)該略讀。閱讀中，學(xué)生切記要快速，不要擔(dān)心漏掉了段落的某些部分，更不要養(yǎng)成既讀就讀完每部分的習(xí)慣。也許某些學(xué)生已經(jīng)讀了文章的部分段落，但還是不明白主要內(nèi)容，這是常見的現(xiàn)象。因此，他們也不必著急，應(yīng)該有足夠的信心，通過大量的閱讀實(shí)踐來逐步提高理解能力。通過這樣的略讀，快速地獲取文章的主題是完全可以的。

2.5 學(xué)會(huì)讀首尾句，預(yù)測(cè)文中細(xì)節(jié)。需要注意的是，在考試或平時(shí)測(cè)試中，英語文章往往隱去了標(biāo)題。這固然給抓文章中心帶來了困難。然而，英語的寫作特點(diǎn)告訴我們:一般情況下，英語文章多是按“總——分——總”這樣一個(gè)思路寫的。因此，研讀首、尾句，對(duì)快速閱讀理解文意具有重要的意義。我們不但由此可以抓住文章的內(nèi)容，還可以揣測(cè)作者的態(tài)度、意圖，從而進(jìn)一步猜出作者所要寫的細(xì)節(jié)。這樣，對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)就容易多了。