農村中學歷史教學的困境與思索

農村中學歷史教學由于種種原因成為“副科”之觀念根深蒂固。加之在貧困地區中學歷史教學地位低下、教學方法單調僵硬，出現困境。

1 農村中學歷史教學的困境

1.1 困境之一：歷史乃為副科。在貧困地區中學，“應試教學”主宰著校園，不被列為考試科目的歷史課便“靠邊站”，成為副科，歷史科教學被稱為“無才的表現”，語、數、化等所謂主科也就理所當然地搶占歷史課時，很多農村中學，歷史課本便成為了學生“壓箱底”的書本，戲稱“最受愛護的書”。這種狹隘的思想極大地影響學生，也必然出現了歧視歷史學科的偏見，這種偏見又被學生帶到了高一級的學校，這幾年學生身體素質明顯下降就是最好的說明。農村中學現狀證明，國家教育方針并沒有得到貫徹，歷史課只在課表上甚至連課表上都不見。城市歷史課雖然開設較為規范，但由于思想偏見的影響，對歷史科重視也不夠高，教師受現實的影響，對歷史教學沒有足夠的熱情。當外人問其所任科目時，竟然不好意思回答。

1.2 困境之二：學生基礎差，教師信心不足。由于沒有學好歷史，很多學生語、數、外等成績很優秀，但歷史基礎知識甚差，身體素質低，給以后的學習和工作帶來巨大困難。以本校為例，竟然有學生不知道岳飛為哪個朝代的人，四大發明是什么等基本常識。基礎知識之薄弱，使人傷心，一個學期的辛苦教學竟出此結果，自然很打擊教師積極性。使得教師信心不足。

1.3 困境之三：師資缺乏，設施簡陋。由于對歷史的偏見思想，更由于經濟的原因，農村中學歷史教學陷入困境，歷史教師甚至是“雜牌軍”，專業歷史教師嚴重不足，由中文、政教等專業教師兼任，也有些學科教師為湊工作量，“勉為其難”。

由于地區經濟欠發達，對歷史的教學投入就更加少得可憐，設施絕對簡陋，教具靠自制。相信不少貧困地區中學歷史教師都或多或少的有過這樣的經歷：一所學校，盡然連最起碼的歷史掛圖都沒有。與當今迅猛發展的網絡時代相比，實在是相距甚遠。

1.4 困境之四：教法單調，學生厭學。貧困地區農村中學歷史課教學基本上就是“填鴨子”、“滿堂灌”、“一言堂”、自由散漫等教學方式，，應付差事，教學方法枯燥的單調，與國家素質教育相差甚遠；再者，歷史課的教學因缺乏相應的設施，基本上處于空無狀態，更加劇了農村中學歷史課教學的困境。

以上原因，導致學生對學習歷史的態度漠然。

對于以上之境況，我們憂慮之余，唯有深思，研究對策，積極奮進，對癥下藥，才能找到路子，走出困境，改變現狀，迎來農村歷史教育的新春天，走向新的二十一世紀。

2 對農村中學歷史教學困境的思索

2.1 落實素質教育，更新思想觀念。對于素質教育，我們可以這樣來理解：“素”取一貫、始終之意，“質”取質量，即：始終如一地全面追求高質量的教育。要學生全面發展，就不能只看分 數，只看升學率，只看語、數、外、理、化，而應看它在今后社會中能發揮到的作用。故農村中學歷史教學要發展，中學歷史教師必須認真執行素質教育的方針，更新思想觀念，所謂“應試教學”、“正副科意識”、“歷史無用論”等阻礙素質教育的狹隘觀念必須拋棄，代之以讓學生全面自由充分發展的新觀念，樹立現代教育思想 ，培育“四有”新人。

2.2 健全教育制度，加強民主監督。教育制度健全與否，是直接關系到農村中學歷史教學。如今我們的教育制度注重教育的基礎性、整體性、全面性和發展的戰略性，只要我們教育工作者以“學生的全面發展”為目標，認真貫徹執行素質教育，相信歷史教學在現代教育體制下，定能定位。同時，教育工作者應充分發揚民主監督，增加教育的透明度，虛心聽取各方面的意見，以便于堅持素質教育方針，為農村歷史的發展奠定有利條件。

2.3 提高業務水平，加強師德修養。農村中學歷史教師必須自強不息，必須堅持學習，加強進深，繼續深造，不僅要提高自己的文憑，而且要提高自己的水平，同時，嚴格加強師德修養，提高自己的思想道德水平，這樣，才能更好地把淵博的知識傳授給學生，用藝術的教學吸引學生，以高尚的人格塑造學生，以科學的方法引導學生。我們歷史教師要牢記：改變歷史學科的困境我們有不可推卸的責任。必須從自身做起，帶動學生，擴展至社會。

2.4 完善教學設備，提高教學效率。掛圖、錄像、幻燈片、文物古跡參觀、社會實踐活動、歷史競賽活動等教學設備和方法能充分體現教育的直觀性，使歷史教學變得活起來，因而對教學質量影響很大，學校在這方面應有積極措施。歷史教師也可自制一些模型、設計一些符合實際的歷史活動，自制教學課件等，另外還須充分地利用當地的人文于教學中，這能課內外結合起來，激發學生的學習興趣，使學生由“厭學”變成“愿學”甚至“請學”，來提高我們的教學效率，提高學生的素質。

2.5 抓住機遇，促進教學。我省是屬于西部貧困地區，目前，國家實施西部大開發的重大戰略。這對于我們貧困地區的農村中學教師而言，無疑是一個巨大的機遇，我們一定要抓住這個機遇，利用國家政策的有利，作好師生的思想工作，扭轉社會風氣，改變歷史學科的不公平待遇，以促進歷史學科的教學。