淺談問(wèn)題學(xué)生的教育方法

1 什么叫問(wèn)題學(xué)生

“問(wèn)題學(xué)生”也叫后進(jìn)生，是指習(xí)慣不良或心理缺陷或品行障礙的學(xué)生，如“差生”、“落后生”、“后進(jìn)生”、“問(wèn)題生”、“學(xué)困生”、“個(gè)別生”等。《中國(guó)精神疾病分類(lèi)方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》中將其定義為品行障礙少年。他們跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在學(xué)習(xí)、思想品德和心理品質(zhì)上存在一些問(wèn)題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。他們多數(shù)成績(jī)不好，但成績(jī)不好一般不是他們問(wèn)題的起始原因。他們一般表現(xiàn)為思想品德不高、心理健康不全、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等。實(shí)際上，“問(wèn)題學(xué)生”就是那些帶有問(wèn)題行為的學(xué)生。

2 問(wèn)題學(xué)生的心理成因

2.1 自卑心理：由于問(wèn)題學(xué)生在父母的眼里，是不聽(tīng)話(huà)的孩子；在社會(huì)的眼里，是學(xué)習(xí)上的差生；在老師的眼里，是問(wèn)題學(xué)生。所以，問(wèn)題學(xué)生經(jīng)常受到教師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，他們基本上生活不受人歡迎的環(huán)境和氛圍之中。他們總是感到不如別人，總愛(ài)把自己的弱點(diǎn)與其它同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)對(duì)比，心里失衡、心態(tài)消極。自卑心理嚴(yán)重，在課堂上精神萎靡，神情呆滯，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，聽(tīng)課精力不集中，不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在與同學(xué)的交往上，經(jīng)常表現(xiàn)在對(duì)發(fā)型、服飾等方面的追求上，以此來(lái)體現(xiàn)自我的價(jià)值和存在，求得心理上的暫時(shí)平衡。

2.2 戒備心理：?jiǎn)栴}學(xué)生由于常被人歧視，很少受到周?chē)说谋頁(yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)和生活上屢遭挫折和失敗，對(duì)老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的心理，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝。他們打心眼里不想聽(tīng)、也聽(tīng)不進(jìn)去老師正確的教育，把老師的話(huà)當(dāng)耳邊風(fēng)，把老師的好心視為惡意，形成了老師說(shuō)老師的，他們做他們的。當(dāng)面一套，背后一套，過(guò)后卻還是老樣子。他們也不是只干壞事不做好事的，他們有時(shí)做了好事，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，由于沒(méi)有得到老師應(yīng)有的肯定和表?yè)P(yáng)，就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己再做好事也沒(méi)用，也不會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)。自己就是挨批受罰才的命，于是自甘墮落，逐漸疏遠(yuǎn)老師和同學(xué)，并始終保持戒備心理。

2.3 逆反心理：傳統(tǒng)教育對(duì)問(wèn)題學(xué)生主要采用高壓、體罰等教育手段，造成學(xué)生對(duì)教育和教師的畏懼、恐慌和防衛(wèi)心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育的逆反、對(duì)教師的逆反心理，他們對(duì)老師的教育產(chǎn)生懷疑，對(duì)學(xué)校正確的管教產(chǎn)生抵觸，對(duì)班集體冷漠，對(duì)同學(xué)敵視。公開(kāi)挑戰(zhàn)和違反學(xué)校的規(guī)章制度，違反班規(guī)，與老師和學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強(qiáng)迫做了也有意做不好，甚至故意往壞里做。老師反對(duì)做的事，他們反而積極去做，他們沒(méi)有是非標(biāo)準(zhǔn)，做事情完全由著自己的性子來(lái)。

3 問(wèn)題學(xué)生的成因分析

3.1 自身原因。“問(wèn)題學(xué)生”在成長(zhǎng)過(guò)程中受應(yīng)試教育的影響，老師和父母在教育中過(guò)分夸大和強(qiáng)調(diào)高考通過(guò)后將給他們帶去的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，忽視了他們的人生觀、價(jià)值觀及世界觀的建立和提高的教育，使得一部分學(xué)生中學(xué)階段的信念全部集中到了文化學(xué)習(xí)中，每天就是文化學(xué)習(xí)、再文化學(xué)習(xí)；應(yīng)該在中學(xué)解決的人生問(wèn)題、思想問(wèn)題、人格問(wèn)題等都一股腦的堆積到了大學(xué)校園，升入大學(xué)后，大學(xué)教育和管理方式與中學(xué)階段完全不一樣，大學(xué)校園中存在不僅僅是單純學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，還有逐步展示出其它方面的能力競(jìng)爭(zhēng)，這時(shí)，這一部分學(xué)生就顯得無(wú)所適從，自身內(nèi)部的矛盾不斷沖突，使其內(nèi)心深處失去平衡。

3.2 家庭原因。家庭是學(xué)生的生長(zhǎng)搖籃，父母是學(xué)生的第一任老師。家庭環(huán)境的好壞，父母教育水平的高低決定了學(xué)生是否會(huì)成為問(wèn)題學(xué)生。“問(wèn)題學(xué)生”自身與家庭存在著不和諧，主要是因?yàn)樵谄涑砷L(zhǎng)過(guò)程中，由于家庭結(jié)構(gòu)的缺省，單親家庭、組合家庭、家庭教育方式的不當(dāng)、過(guò)分溺愛(ài)、教育方式粗暴、缺乏交流和溝通等，使得他們?cè)谏下毿Ｇ熬蜐撛谥鴤€(gè)性畸形，性格內(nèi)向偏激，甚至心靈扭曲。他們與自己的家庭成員無(wú)法溝通和交流，對(duì)自己的家庭缺乏依賴(lài)和信任感，他們“漂游”在對(duì)家庭的期望和失望之間，內(nèi)心矛盾重重，當(dāng)他們帶著這種與家庭的不和諧關(guān)系步入職校后，在逃離了父母的“控制”，后，極易引發(fā)他們?cè)谇楦小⑵返隆⑿愿瘛W(xué)習(xí)、心理等方面出現(xiàn)問(wèn)題。成為高校內(nèi)的“問(wèn)題學(xué)生”。

3.3 學(xué)校原因。學(xué)校教育是學(xué)生成材和性格形成的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著極其重要的責(zé)任。由于問(wèn)題學(xué)生帶著這樣那樣的問(wèn)題，很不情愿地走進(jìn)了自己不愿上的，內(nèi)心深處無(wú)法接納職業(yè)學(xué)校，他們總是籠罩在高考或中考失利的陰影之下，不能自拔，對(duì)學(xué)校認(rèn)可度很低，內(nèi)心深處在不知不覺(jué)中隨時(shí)隨地都在用自己的行動(dòng)抗拒對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，在這種心態(tài)支配下，就會(huì)在日常的學(xué)習(xí)、生活中更加進(jìn)一步的尋找學(xué)校不足點(diǎn)來(lái)支撐自己的觀念，從而更深層次的加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的不認(rèn)可，這樣他們就會(huì)不自覺(jué)的，理所當(dāng)然的不學(xué)習(xí)，混日子。他們?cè)谛@學(xué)習(xí)、生活中由于遭遇矛盾和挫折后，不愿意尋找主觀原因，總希望周?chē)娜撕铜h(huán)境去適應(yīng)他們，當(dāng)他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遭遇矛盾和挫折時(shí)，不是去勇敢面對(duì)，積極解決，而是把責(zé)任推卸給學(xué)校和老師，認(rèn)為自己遭遇的矛盾和挫折是學(xué)校和老師造成的。他們?cè)谏钌稀⒀赞o上、舉止上、喜好上、情感上都明顯表現(xiàn)出叛逆心理，只追求自己爽的感覺(jué)，追求個(gè)人生活另類(lèi)和激情。不關(guān)心同學(xué)，不關(guān)心班級(jí)，不關(guān)心學(xué)校，不與學(xué)校校園的主流和趨勢(shì)合拍。

3.4 社會(huì)原因。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各種健康與非健康的媒體令人目不暇接，充斥著他們的視野，使他們眼花繚亂，尤其是電視的普及，各種節(jié)目、劇作爭(zhēng)相亮相于熒屏，而真正符合他們觀看的節(jié)目少之又少，各種不適合他們觀看的兇殺、言情、戲說(shuō)歷史的劇作無(wú)形中影響他們的價(jià)值取向和審美判斷，甚至影響了他們對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的的正確判斷。現(xiàn)實(shí)生活周?chē)拇罅坎谎攀录栉壑麄兊亩浚@些反面教材教壞了他們。商品經(jīng)濟(jì)中的利己主義、拜金主義的行為也影響他們的價(jià)值取向。

4 如何有效地轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生

4.1 要以誠(chéng)相待問(wèn)題學(xué)生。要贏得學(xué)生的信任教師就要主動(dòng)放下高高在上的架子，真誠(chéng)地以朋友的身份和問(wèn)題學(xué)生談話(huà)，要談話(huà)首先要先談心。要注意但談話(huà)的方式，把原來(lái)的“同學(xué)你應(yīng)該怎樣怎樣？”改為“同學(xué)我建議你怎樣怎樣”樂(lè)意接受的方式，談話(huà)的話(huà)題也應(yīng)該由原來(lái)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等比較嚴(yán)肅的話(huà)題轉(zhuǎn)換為興趣愛(ài)好等比較輕松的話(huà)題，應(yīng)不厭其煩地與他們談話(huà)，談話(huà)中要多鼓勵(lì)少批評(píng)。讓他們逐漸感受到老師的真誠(chéng)，自然他們與老師的距離近了，感情逐漸深了。

4.2 要用愛(ài)感化問(wèn)題學(xué)生。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教育是愛(ài)的事業(yè)，由于問(wèn)題學(xué)生身上具有長(zhǎng)期的消極因素，他們的進(jìn)步容易出現(xiàn)反復(fù)。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師要細(xì)致地觀察他們的行為，及時(shí)地查找問(wèn)題的原因，應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。不要輕于發(fā)火，要有耐心，靜下心來(lái)，真誠(chéng)地對(duì)待他們的過(guò)錯(cuò)，給他們于自省，自我糾正的機(jī)會(huì)。一旦他們的自尊心受到傷害，就比較不好辦。所以需要我們給予他們多一份愛(ài)心、多一份耐心，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，當(dāng)他們體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變的親其師而信其道。教師要相信他們，相信他們都能成才。要理解他們，理解他們的需要（學(xué)習(xí)的需要、休息的需要、玩兒的需要、交友的需要，特別是人格尊嚴(yán)的需要）。要善于傾聽(tīng)，傾聽(tīng)他們的心聲，同時(shí)要把老師的心聲和他們交流。因?yàn)椋逃膼?ài)是建立在師生相互信賴(lài)的基礎(chǔ)上的。

4.3 要增強(qiáng)問(wèn)題學(xué)生的自信心。“問(wèn)題學(xué)生”的養(yǎng)成并非一兩天的事情，是長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣，是長(zhǎng)期各種因素影響的結(jié)果，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是一項(xiàng)困難而艱巨的工作。老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處和興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的自信。在他們通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)，讓他們看到希望，確立起不斷進(jìn)步的自信心。教師需不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們前進(jìn)。教師在注意教育教學(xué)方法的同時(shí)，需要付出更多和長(zhǎng)期的耐心，愛(ài)心和關(guān)心。

4.4 要尊重問(wèn)題學(xué)生的人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任問(wèn)題學(xué)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重問(wèn)題學(xué)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。

4.5 要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。問(wèn)題學(xué)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處和興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的自信。要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自己找出自己的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。讓學(xué)生自己注意、發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，要比老師從正面要求學(xué)生做出檢查，作用更大、更深。表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。作為教師，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)他們，滿(mǎn)足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

4.6 要激發(fā)問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對(duì)問(wèn)題學(xué)生以表?yè)P(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，此外還要經(jīng)常和問(wèn)題學(xué)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。

總之，對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”要有一顆寬容的心。“問(wèn)題學(xué)生”活潑好動(dòng)，思想活躍，難免會(huì)走出老師思想里的那個(gè)“圈”。經(jīng)驗(yàn)表明小時(shí)候唯唯諾諾，“特別聽(tīng)話(huà)”的孩子，長(zhǎng)大了很多都不會(huì)有出息的，反而從小就表現(xiàn)出很多問(wèn)題的“問(wèn)題學(xué)生”，只要本質(zhì)不壞，長(zhǎng)大后很多人都會(huì)做出一定成績(jī)，多給學(xué)生一些自己的空間，作為老師寬容一些，不必太苛責(zé)，只要他們不犯原則性的錯(cuò)誤，不防再給他們一次機(jī)會(huì)。只要教師具有愛(ài)心、細(xì)心、耐心、恒心，“不信春風(fēng)喚不回。”