當前中職生英語口語現狀與對策

覃菊江（1983.11-），女，壯族，大學本科，英語教師，職稱：助理講師。

摘要：就中職學生英語學習的特點提出口語課堂教學的策略，包括新穎、獨特的導入、形式豐富多樣的課堂教學活動等方面，旨在提高課堂教學效果、激發學生英語學習興趣，從而有助于中職學生口語交際表達能力。

關鍵詞：中職 英語口語

1 中職學生英語口語能力的現狀分析

近幾年來由于國家教育理念、教育政策的轉變與調整，中職學校迎來了蓬勃發展。伴隨著全國各地中職學校雨后春筍般地出現，一系列中職學生的學習問題也逐漸暴露出來，英語方面主要體現在以下幾點：

1.1 中職學生的英語基礎是相當薄弱的。大多中職學生都是普通高中落榜進入中職學校的。他們文化課成績極差，特別是英語基礎極差的學生，有個別學生甚至英語中考成績是個位數。雖然中職學校的教師們也都知道這一點，但在實際的教學過程中卻注意不到這一點。于他們常常會不顧實際地用相對過難的內容去給他們講課，導致他們進入“不懂不學、不學不會、不會就厭學”的惡性循環之中。今年剛剛入學的新生在我上第一堂英語課講音標時全班就有80%以上說不會音標，音標是學習英語單詞讀音必須要掌握的，面對此景我只得從頭把48個音標細講并帶讀。我們不能把我們這些中職學生當作是一個已學了三年的senior student 來對待，我們要了解自己所面對的教學對象的實際。

1.2 教師在課堂上不注重學生口語訓練。大部分的教師習慣在上課時不用英語組織教學，而用中文進行教學，只注重對學生讀寫能力的培養，消極被動地對待學生口語能力的培養。課堂上只講詞匯、語法，而不注意學生技能的培養，很少組織學生進行口語交際訓練。據調查，85%的學生認識到在英語學習中口語練習做得少，95%的學生對目前課堂口語訓練方法感到不滿意，75%的學生對口語學習沒有興趣。這種現狀直接影響到學生的口語水平提高。

1.3 教學方法單一，模式陳舊。目前，中職學校英語教學大多還是以老師講、學生聽的傳統教學方法，滿堂灌，忽視了學生能力的培養，限制了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，教學活動中教師處于主導地位，學生處于被動、服從地位，學生幾乎沒有機會參與會話活動，在課堂上學生毫無選擇地接受老師教授的一切，互動效果差。結果學生學得很疲勞，沒有激情，教學效果很不理想。

1.4 缺乏必要的語言環境。一個良好的語言環境對于提高學習者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學習者常常是在不經意中受到良好的語言熏陶，從而培養出較好的語感和語言習慣。但由于客觀條件的制約，很多中職院校尚未建立完備的外語環境，以致許多學生走出英語課堂，就很少有進行口語練習的實踐機會，自然也難以培養自覺說英語的習慣。

2 中職學生英語口語能力培養策略

2.1 提高教師的業務能力，改進教學方法。要培養學生流利的口語能力，教師必須首先具有流利、地道的口語能力。因此，教師應該注重自我的發展和進步，多學習多參加英語口語培訓，不斷地提高自己業務能力。其次，教師的教學方法應該多種多樣:利用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等資源，使教學變得有聲有色，圖文并茂、生動活潑;同時，也可以采取靈活多變的活動方式，如問答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發學生的學習英語興趣。

2.2 形式多樣的課堂活動能激發學生的學習興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。羅納爾多自小喜歡足球運動，常常在街頭踢球，正是出于對足球的狂熱愛好，使他多年來不放棄追求自己的夢想，最終成為足球運動界的超級巨星。教學實踐證明，如何激發學生學習英語的興趣并把這份興趣延續下來是何等重要，只有激發興趣學習才收到良好的效果。因此，在口語課教學中，要根據教學內容，學生的興趣，組織課堂發言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、講故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如為了縮短課堂與實際生活的距離，將真實的生活引進課堂，在教學中不妨模擬生活情景，讓學生在模擬生活中運用所學的知識進行訓練。

2.3 克服害羞自卑心理.增強說英語的信心。大膽開口講英語是提高英語口語表達能力的重要環節，在英語口語課堂上，應幫助學生克服害羞自卑心理。害羞心理一方面源于性格，對于提高英語口語能力很不利，應予以克服;另一方面是源于自卑心理，總以為自己英語水平太差而不敢開口，尤其是當與口語水平高的人對話的時候，更易出現這種情況。克服這種心理障礙，是學好口語的前提，美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。因此，在英語口語教學中，教師一定要堅持對學生的“賞識”原則。時時浮現在臉上的微笑、發自內心的一句鼓勵的話語、輕輕的一次點頭、贊許的一道目光，展現的正是教師的人格魅力。中職學生多數基礎較差，教師更應對他們多多進行鼓勵和贊揚。對于學生的語言錯誤，教師要巧妙地對待。對由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯誤應少糾正或不糾正;對那些較嚴重，不糾正就會影響理解的錯誤應采取委婉的糾正方式，切勿打擊學生開口說的積極性。當學生在日積月累的學習過程中具備了一定的語言的敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。

2.4 營造寬松語言氛圍，幫助學生樹立樂學敢說的信心。除了營造一個良好的課堂語言環境外，還應大力改善課外的語言學習環境。電教中心和計算機的開設是外語教學的兩大輔助手段。電教中心可以提供內容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術輔助教學，讓學生更多地接觸真實的語言環境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學英語。這樣，學生學到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，學校還可開通英語調頻廣播，在規定的時段播放外語節目，開播閉路電視，盡可能為學生創造良好的語言環境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善學院整體外語環境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導。還可由學校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中訓練口語表達能力。