教師教學工作評價的實踐與思考

摘要：對教師實施教學工作評價是學校強化教學管理、提高教學質量的一項重要的工作，是推進素質教育，適應課程改革的新形勢以及培養學生創新精神和實踐能力的一項基礎性的工作。本文論述了教師教學工作評價的原則、內容、方法，總結了學校實施教學評價工作的實踐經驗以及對存在問題的分析與思考。

關鍵詞：小學教育 教學工作 教學評價

《中國教育改革和發展綱要》明確指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。加強教師隊伍建設，在振興民族、振興教育中占有舉足輕重的地位，開展科學的教師教學工作評價，是建設有較高素質教師隊伍的基本保證。

小學教師教學工作評價是指小學教學管理者依據一定的評價標準，對教師教學工作的各個環節進行價值判斷的過程。其評價要素主要包括教師制定的教學工作計劃、備課、上課、作業、測試、輔導、課外活動、教學研究、教學業績、科研成果、教學反思、教學工作總結等。

教師教學工作評價是對教學行為進行價值判斷的過程。搞好教師教學工作評價有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于評價改革目標的實現，有利于素質教育的全面推進，有利于促進教師自身的發展，有利于發揮評價的診斷、導向、鑒定、調控等各項功能，有利于改善學校內部教學管理，穩步提高教學質量。

1 教學工作評價的原則

在教師教學工作評價中應堅持的原則主要有：

1.1 方向性原則。對教師教學工作進行評價，必須從貫徹國家的教育方針，滿足社會的需要來制定評價的內容和標準。確定正確的方向是教師教學評價工作的重要前提，在評價中，必須對教師的工作態度、業務水平、教學能力、工作業績等做出公正、準確而又全面的評估。

1.2 發展性原則。對教師教學工作進行評價，要以教師發展為本，體現當前教育發展的趨勢，注重過程，注重發展。既要看結果，更要看過程，把教師的日常教學工作作為評價的重點，使不同層次的教師在原有的基礎上都有所發展。

1.3 雙向性原則。在評價過程中要重視領導與教師、教師與教師、教師與學生、校內與校外之間的溝通，鼓勵全體師生、學生家長以及校外有關人員積極參與評價工作，最終達到教師個體與學校整體、少數教師與全體教師雙向發展的目標。

1.4 層次性原則。評價要體現層次性，不同層次的教師要提出相應的要求。對新教師、合格教師、教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人要提出不同層次的要求，以促進各類教師的專業能力都獲得不斷的發展和提升。

1.5 激勵性原則。人人都是需要激勵的，激勵能使人一步步走向成功。評價要注重促進，注重激勵，改變只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，使每位教師在不同的發展階段都能獲取成功的喜悅，形成促進自我發展的動力。

1.6 主體性原則。評價要充分尊重教師的主體地位，讓教師充分行使自主評價的權利，充分調動每位教師參與評價的主動性、積極性、自覺性。在評價方案的制定、信息的收集、評價結果的使用等過程都應該動員教師參加，聽取教師的意見，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。

2 教學工作評價的內容

教師教學工作評價的內容一般由教學過程評價和教學成果評價兩部分組成。

2.1 教學過程評價。

教學過程評價內容主要有：教學計劃、備課、上課、作業、輔導、課外活動。

教學計劃：主要是對教學計劃的質量與計劃實施的可行性進行評價。

備課：主要是對教案是否規范、目標是否體現新課改的三維目標、是否準確把握教學重難點、學法指導是否恰當，以及學生自主學習、合作探究能力培養等方面進行評價。

上課：主要由教學目標、教學內容、教學方法、教學基本功、目標達成度等評價內容組成。教學目標要符合課程標準的要求，能促進學生綜合素質的發展。教學內容能聯系學生的生活實際，創設實踐情景，讓學生積極參與學習實踐活動。教學方法能體現有新穎的問題設計，能啟發學生的思維，著力培養學生的創新精神。教學基本功主要看教師能否適時調整教學計劃，恰當使用課堂生成的教學資源，能采用自主、合作、探究等有效的學習方式，合理使用現代化教學手段。目標達成度主要是檢查學生掌握知識、運用知識的能力。

作業：主要是作業設計是否有層次、份量是否適當、批改是否及時、批改符號和格式是否規范、能否培養學生運用所學知識去解決生活實際中的問題等。

輔導：主要是評價教師是否建立不同層次學生的學習檔案進行分類輔導、時間是否落實、內容是否具體，能否促使各類學生在學習活動中不斷體驗學習進步的快樂，不斷增強學習的信心和興趣。

課外活動：主要是對教師是否制定了活動計劃，能否按照計劃開展活動，學生是否樂于參加，各類活動能否促進學生個性特長的發展等方面進行評價。

在以上幾個方面的評價中，我們把課堂教學作為教師教學工作評價的主要內容，權重比例較大。同時，我們對以上評價內容根據評價的側重點和教師教學工作中存在的問題，不斷改變評價的權重，依據可操作性原則設計出《小學教師教學“六認真”工作評價考核量表》。

2.2 教學成果評價。

教學成果評價內容主要由教師的教學業績、教育科研成果兩個方面組成。

教師的教學業績評價主要通過學生的考試成績、測試等級、教師及其本人指導的學生在各級各類競賽中所取得的榮譽來評價教師的教學業績。

教育科研成果主要看教師有那些教學研究的科研成果，如經驗介紹、論文獲獎或發表、研究課題結題情況、在研究過程中獲得的獎勵等。

教師教學成果評價的結果是教師實施素質教育教學的成績、教師教學工作的實際效果以及教師科研成果評價的總和，一般用等第來衡量。

3 教學工作評價的方法

建立科學、有效的方法來評價教師教學工作效果，可以使學校管理部門和教師本人了解教學情況、發現問題、總結經驗并加以改進，從而達到提高教學質量的目的。恰當的評價方法是開展教師教學工作評價的重要基礎。根據評價主體的不同，教師教學工作評價的方法主要有以下幾種。

3.1 學生評價。學生評價是讓學生評價教師的教學情況。學生是教師教學活動的直接參與者，他們對教師的教學活動有著最直接的感受和判斷。因此，學生參與教師評價，能增強對教師教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成及反思能力的提高。但由于學生知識、經驗、能力的不足，無法對教師教學工作做出全面準確的評價，因此不宜作為考評教師的主要依據和最終決定因素。

采用學生參與評價教師的方法有：班干部評價、班級代表評價、開座談會評價、發放“學生評價表”評價等。

3.2 自我評價。自我評價是教師對自己的教學工作做出評價，進行自我分析，從而達到自我提高的目的。教師對自己的教學行為非常熟悉，一般都能對自己的教學工作做出比較客觀的評價，從而反思和改進自己的教學工作。這種評價需要教師具有一定的自我認識能力和自我分析能力。但在以獎懲為目的的評價中，教師易受自身利益、情感因素的影響，難以公正地評價自己。

采用教師自我評價的方法主要有：按照評價內容寫自我反思、寫階段性工作總結，根據評價內容填寫自評表格等。

3.3 同事評價。同事評價是教師之間相互評價對方的教學工作，這對教師改進教學方法非常有益，因為在同事之間相互評價的過程中，可以發現評價對象的優點和不足，取長補短、互相學習、共同提高。為了避免教師間的矛盾，評價結果不直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，同時由于受到相互利益的牽制，教師之間的相互評價只能作為教師個體教學工作評價的參考依據之一。

同事之間開展評價，可以通過發放“同事評價表”的形式進行評價。

3.4 家長評價。家長十分關心學生在校受到了什么樣的教育。家長評價教師，這是家長應有的權利，也是促使家長了解教師，形成家校教育合力的有效途徑。

采用家長參與教師評價的方式主要有：班級家長委員會評價、在家長開放日請家長評價、在家長會上請家長評價、通過家長信箱進行評價、發放“家長評價表”對教師進行評價等。

3.5 專家評價。專家通過聽課、查閱資料等方法評價教師的教學工作質量。專家具有豐富的教學經驗和權威性，在指導教師改進教學方面可以發揮重大的作用。專家評價的結果可以作為對教師形成性評價和終結性評價的重要依據。但受人力、時間等限制，一般無法用于全體教師的評價。

3.6領導評價。領導評價是對教師工作態度、教學過程、教學效果以及參與教學改革等各方面的情況做出客觀的評價。學校管理人員通過平時的各項檢查，全面收集教師的信息，根據評價方案，對每一位教師作出恰當的評價，為優秀教師搭建成長的平臺，促使他們向更高水平發展；對存在一定問題的教師進行幫扶，促使其在原有的基礎上有所發展。學校領導的評價可以作為評價教師教學工作的重要依據。

對教師教學工作進行評價，應注意充分發揮各評價主體的評價優勢，針對不同的評價目的，科學地選用相應的評價主體組合。在實際操作中，應根據學校的具體情況以及評價目的，制訂相應的評價方案，選擇若干個相關的評價主體并確定其相應的權重比例，通過綜合評價得出評價結論，確保教師教學工作評價結果的客觀、準確和公正。

4 教學工作評價的實施

落實教學工作評價關鍵在于實施，在實施評價過程中要做到以下幾點：

4.1 打破唯學生學習成績論教師工作業績的傳統做法，建立起促進教師不斷提高的評價指標體系。從教師的職業道德、業務素質、專業水平、工作態度、對學生的了解和關愛以及學生全面發展的狀況來評價教師教學工作的業績。

4.2 以多種評價方式促進教師教學工作能力的提高，建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。在評價中實行定性評價與定量評價相結合，最后確定評價等第。

4.3 將課堂教學效果作為評價的重點。由于教師教學工作的特殊性，評價中要注重教學過程，把課堂教學效果的評價作為教師教學工作評價的一個重點。在課堂教學評價中，要去除關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價方式，建立“以學論教”的課堂教學評價模式。使“教師的教”真正服務于“學生的學”，讓學生成為課堂學習的主體，成為學習的主人。

4.4 要做好評價雙方的思想工作。實施教學工作評價，必定會碰到許多阻力。一是來自教師方面的阻力，習慣于吃大鍋飯的教師并不希望分出高低優劣，特別是評價結果不理想的教師更是千方百計地對評價工作進行阻撓；二是來自教學管理者自身的壓力，因為要實施教學工作評價，工作量是相當大的。因此，要做好教學工作評價的宣傳動員工作，針對評價過程中出現的問題做好解釋工作。這是實施教學工作評價的前提條件。

4.5 操作過程要科學、民主。操作過程民主化是教學工作評價得以順利實施的關鍵。為了實現評價工作的公正公平，發揮其應有的作用，在教學工作評價的每一個環節都要注意公開、透明。學校提出初步方案后，要分教研組、學科組進行討論，在廣泛聽取教師的意見的基礎上進行修訂，在教職員工討論通過后下發到每一位教師。對每一個項目的評價，要做到民主操作。對各個評價項目在評價小組評價后，要公布評價結果，接受監督。

4.6 反饋方式要關注教師的發展。在教學工作評價結果的反饋中要注意人性化管理，尊重教師人格，關注和關懷教師的進步與發展，根據不同情況采取不同的反饋形式。對于優秀的教師，可以會議表揚，也可以張榜公布，樹立榜樣，鼓勵先進。對于存在問題的教師，宜采用反饋意見書的形式進行單獨反饋，也可以直接找教師本人進行交流，引導教師正視教學工作中的不足，提出今后的努力方向。

5 教學工作評價存在的問題及思考

反思我們以往的評價，還存在著阻礙教師可持續發展的評價現象。主要表現在以下幾個方面：

5.1 對教師教學工作的評價，只重視課堂教學的評價，忽視了對課前準備、教師的人格力量、教師的示范和表率作用等的評價，削弱了許多人文因素在評價結果中的影響。

5.2 目前實行的教師教學工作評價大都是獎懲性評價，評價的目的在于獎懲和分等，而不是關注學生、教師、學校和課程改革發展的需要。評價著眼于教師的過去，目的是把教育分等，評價結果直接同教師的獎金、榮譽、晉級等掛鉤，還有的學校在此基礎上進行末位淘汰等，把不稱職的教師調換到后勤工作崗位，利用獎懲刺激教師工作的積極性。這樣的評價結果與獎懲掛鉤的措施損傷了教師的自尊心和工作的積極性。

5.3 評價主體單一。學校管理者制定評價標準或評價量表，去衡量教師的教學工作，使教師基本處于被動接受評價的地位，教師參與教學工作評價的主觀能動性還沒有得到很好的發揮。

5.4 在評價過程中，評價結果受主觀因素影響過大，容易受評價者多種心理因素的影響，使評價的效度和信度不高。

5.5 對教師教學工作的考核一般使用具體分值進行評價，憑考評小組幾個人的“打分”來確定教師教學工作的優劣，存在著以偏概全的缺陷。

這些評價的片面性、單一性，造成了教師教學工作的評價結果與實際相脫離、教書與育人相分離、教學與科研不協調、教師的可持續發展與學生綜合素質的提高不適應等一系列的問題。同時，這種評價的模式也會對教師造成過重的心理負擔，這大大削弱了教師教學工作評價應有的作用。

對今后教師教學工作評價的一些思考：

以往對教師的評價，只強調評價標準的統一，不分教師的年齡、學科、性別、職稱等，忽視了教師不同發展階段的特性，忽略了教師在改變學生的興趣、行為、價值觀等方面所做的努力；只強調結果評價，忽略了教師在教育教學過程中豐富多彩的活動及對教師的創新精神和實踐能力的評價。因此，運用發展性教學評價的理念來評價教師的教學工作是一條必由之路。

發展性教學評價對教師實施以尊重評價對象為前提，以促進評價對象不斷發展，從而不斷滿足自我實現需要的教學評價。發展性教學評價一方面能夠有效地發掘教師的潛能，提高教師的職業道德、業務能力和創新素質；另一方面，通過建立發展性教師教學評價的科學運行機制，能夠有效地促進教師注意發現和發展學生的潛能，實現全體學生全面主動地發展，對學生創新素質和實踐能力的提高將會產生積極的推動作用。

發展性教學評價是學校管理者根據一定的發展性價值觀和教育評價理論、原則和方法，采用多種方式和手段對教師實現發展目標的過程和狀態進行全面、經常、有效的監控與指導，同時，對其結果及其價值做出客觀評價，使教師正確認識自我，不斷發展自我，逐步實現不同階段、不同層次的發展目標，提高自身素質和工作質量。

①在評價方向上。要立足教師的過去、現在和未來，不僅注重教師的現實表現，而且更加重視教師的未來發展，重在促使教師自身的成長。評價者要根據教師過去的基礎和現實表現，和教師共同協商制定發展目標，使教師更好地通過自我認識來實現自我調節、自我發展。

②在評價方法上。一要突出評價者和被評者的相互溝通，尊重個性差異，鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑惑，與教師一起分析解決這些困難和困惑的方法與途徑。根據教育教學工作的實際和教師本人的情況，形成個體化的評價目標和評價方法。學校也可以同學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀、一般教師進行溝通，制定出各自不同的評價目標和評價方法，以促使各類教師在不同的發展層面上取得更大的成功，更好地服務于教學工作。二要突出教師的主體地位，充分讓教師進行自我評價。在收集評價信息的過程中，鼓勵教師自主提交評價資料，給教師提供表現自己能力和成就的機會。在對評價資料和數據進行分析時，要與教師進行充分溝通，注重資料的使用價值以及外在的影響因素。達成評價結論的過程要與教師一起討論，對教師存在的優勢、不足和進步形成清晰的認識，注重分析現象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進的建議。三要充分發揮學生、家長和同事評價教師教學工作的作用，從不同的側面反映教師的工作表現。四要定性與定量相結合，改變以往只重視評價指標量化的傾向，用定性的方式去評價教師的教學工作，或用激勵性的評語進行評價，這樣更有利于評價者去關注教師的情感、態度以及一些無法量化的因素對教師成長的影響作用。當然，也不能排斥量化的評價，將定性與定量評價相結合，能更加清晰、準確地反映教師的發展狀況，促進教師的專業化成長。

一種有效的評價手段被接受，只有建立起評價的長效機制，充分發揮評價的導向、調控、激勵、診斷、服務等功能，才能真正實現以評價促管理，以評價促發展的目的。科學地對教師教學工作進行評價，將極大地調動廣大教師的工作積極性，有效地提高教學質量，推動素質教育的落實，促進教育改革深入發展。教師教學工作評價的根本目的已不再是為了獎懲教師，而是為了促進教師和學校未來的發展，將教師的專業化成長與學校的需要巧妙地融為一體，以實現教師和學校共同發展、共同提高的目標。