淺談語文教學設計的三個特點

摘要：不盡人意，這與教學設計不良不無一定的關系。任何一個語文教師只要他精心教學設計，其教學效果必在良好。所以說要改變目前“語文不景氣”現象，語文教師一定要優化教學設計。

關鍵詞：初中語文 優化 教學設計

1 教學設計要有趣味

在信息傳遞快速，知識爆炸的今天，社會節奏加快，科學進步，真讓人目不暇接。而語文教材中，又“古董”味較濃，學生們遠離那些時代和作者，因此對學生的吸引力不大。鑒于這些情況，語文課要上得饒有興趣尤為重要。教師心理學告訴我們：只有教師自己有廣闊求知興趣，才能通過多種途徑影響和激發學生求知欲，啟發學生的心智活動，促進學生深入鉆研問題。例如：《賣火柴的小女孩》這是一篇安徒生童話名著。許多同學告訴我早就熟悉這個故事，小時爸媽講給他們聽，長大自己看，后來還看過小品。面對此種情況；我一改常規教法，設計從上課的形式出“趣”。采用了課本表演來理解深化教材內容，完成教學計劃。由于男生觀察粗線條不仔細，描寫能力差，因此我設計的題目為《賣火柴的小男孩》，集體創作，各組由一男同學表演，允許合理想象，適當增添情節突出中心。然后大組評議：誰演得好，哪些地方演得好。為什么……結果這堂課生動極了。受到了同學們的熱烈歡迎。培養了觀察能力，描寫的手法得到落實。個別同學還加上了社會環境：添加一貴族夫人身著雍榮華貴的長皮大衣，牽著小狗，還喂狗吃香腸。以襯托賣火柴孩子的饑餓寒冷，可憐，揭露社會的黑暗。

1.1 從上課的對象上變出趣。讓學生做一次老師，各組請二個人上課：一個主講，一個補充。看那個組講得好、教得好。同學聽自己上課，也特別有勁，個個都很專心，重點部分同學們都能講到，字、詞、句、篇的分析，基本上有一定的分析能力，有些可以互補。因為學生回家預先精心準備了。超出原先的預期效果。一堂《荔枝蜜》的課用這種方式上，學生記憶深刻牢固，因為重點部分各組都講了，起到反復鞏固的作用。這種方式何樂而不為呢？

1.2 從教材內容上找出“趣”。在教《從百草園到三味書屋》時，先讓學生說說自己小時候喜歡那些動植物，同學們說了許多：看螞蟻搬家、馱米粒養金鈴子、斗蟋蟀、種太陽花、養含羞草、栽葡萄……再讓學生談談七彩的校園生活，大家又說了許多：運動會上各班四百米接力賽緊張激烈、扣人心弦，元旦國慶聯歡會節日的豐富多彩，離隊入團時的感慨喜悅，測驗考試后成敗的喜悅與煩惱……然后導入新課，看看魯迅小時候是怎樣的呢？百花園怎樣？三味書屋怎樣？教師認真鉆研教材開動腦筋，就能找出文章的亮點，課就有趣多了，縮小了時空，理解課文就不難了。

1.3 從教材的題目上引出“趣”。《多收了三五斗》，故設懸念：上課前先問一個題目，農民豐收了怎么樣？同學們說：農民有吃有穿不愁了。接著老師說：“不是的。”同學們都覺得奇怪，懷疑老師是否講錯，接著在黑板上寫上題目“多收了三五斗”，不信請大家看這篇課文。看時請學生從課文里講出本文的時代背景，為什么豐收了農民也不幸福？又如《普通勞動者》，問：普通勞動者一般指那類人？答：工人、農民、店員等。我又說部長將軍也是普通勞動者。學生覺得好奇，就這樣拉開了教學的序幕，學生帶著好奇疑問看書，效果極佳。興趣可以產生強大的內驅熱情，從而增進學習效率。

2 教學設計要熱烈

教學設計熱烈是指活躍的教學氣氛。教師聲情并茂地講授、答疑，學生歡快愉悅地傾聽。討論熱烈，情緒激昂，人人參與動腦動口。例：《中國石拱橋》的分段。有同學說一、二、三自然節為第一部分，一部分人反對，說一、二為第一部分。文章最后又有分歧。有人說最后一節是一部分，有人反對，認為最后兩個自然節為一部分。通過爭論分析答案是清楚的。又如《我的叔叔于勒》，有同學問“于勒是好人還是壞人？”通過看書討論，學生自己把問題解決了。作文評講也可用此方法。教師要設計有一定深度的問題，讓學生思考爭論，加強學生理解寫作上一些抽象性理論性的知識。

課堂教學中只有做到熱烈、活躍，才能使學生大腦興奮，心情愉快、思維敏捷，興趣盎然。當然在熱烈的課堂氛圍中要引導學生深思熟慮，分析概括，提高思維的質量。不然就是熱熱鬧鬧一場空。心理學言：中學生課堂聽課的有意注意力每隔5-7分鐘就會有所松弛。這就要求教師巧設45分鐘，做到動靜結合，張弛相兼，從而始終維持學生的有意注意，高昂的學習熱情，構成課堂教學的優美樂奏。

3 教學設計要和諧

教學的和諧指教學的節奏和諧。教師在講授時必須要給學生感知教材留下思考、聯想的余地，讓學生有消化、吸收的時間。再動聽優美的講授必須有品味的空隙。聽課不是簡單地“接受”，需要有個“悟”的過程。間歇不是思索的中止，而是思索的開始和深化。如果只像“雷鳴電閃”一掠而過，其結果必定是“云里霧里”。當然也不能太慢，太慢則不僅浪費時間影響教學進度，且使學生容易倦怠，分散注意力。例如：《友邦驚詫論》，學生看一遍普遍不懂。學生第一次接觸駁論，而且既駁論點又駁論據。詞篇布局也很巧妙，語言又較深。這些對初中學生來說，學習有一定的難度，教師必須根據學生感知水平放慢節奏，弄清概念，駁論文的類型等，然而再落實教學要求計劃。又如古文，老師講授的內容相對多：有的還要記錄下來，一定要放慢。但是當講解一部分內容完畢后可要求當場快速背默，盡量做到當場鞏固，此時的節奏要快。根據心理學研究證明，人的遺忘速度呈一條曲線，距學習完畢時間越近，記憶的效果越好，反之則差。教師可引用競爭機制，比賽誰背默得快好。只要節奏掌握得好，古文當場可以做到背出的，這樣幫助學生減少背默的苦惱情緒，又減輕了作業量。所以說教師必須快慢得宜，疾緩有致，疏密有間。凡重要的問題，難懂的知識可以重復，速度放慢。慢是為了保證質量。課堂節奏的和諧也是美的表現。

總之，教學設計要有藝術性、趣味性、知識性、科學性，這樣對語文教師提出了更高的要求，他們必須是思想高尚知識廣博，思維活潑，感覺敏銳，情感豐富，品味高雅的人。