淺談新課程改革背景下高中生英語“語感”現狀及培養策略

摘要：高中新課改要求教師和學生改變舊有的英語教學觀和學習觀，發展綜合語言運用能力，即要培養學生的高水平語感，真正提高學生英語水平。現階段教學實際與綜合語言運用能力的培養尚有矛盾，從實際出發，英語教師首先要改變學生對英語的偏見，正確對待英語學習，通過課堂上創建語言環境、課后練習設計及英語課堂教學的延伸三個策略使語感的培養落到實處，切實體現英語新課程的基礎性、靈活性和開放性。

關鍵詞:“語感” 新課程改革 綜合語言運用能力 現狀 策略

1 引言

國家教育部根據《基礎教育課程綱要》的精神，結合英語學科自身的特點，制定了新課程標準。根據《新課程標準》體現的基本理念，設置普通高中英語課程的目標是：強調在進一步發展綜合語言運用的基礎上，著重強調學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

2 現狀

在英語實際教學過程中常常有這樣的現象：教師在課堂上講授的語法知識再細致、再系統，學生的語法選擇題得分仍然少得可憐；學生背下幾十上百句“作文經典句型”走進考場，寫出的句子仍是錯誤百出；完型填空閱讀理解更是如同天書一般能蒙則蒙能猜則猜。記單詞難，寫句子難，看文章更難。為什么同樣是語言，中國學生說中文就流暢無比滔滔不絕，同樣是英語，老外用起來就那么容易？看來是我們在綜合語言運用能力培養方面有所欠缺，英語學習者的高水平的“語感”出了問題。

然而培養高水平的“語感”絕不是一朝一夕的事，而在實際語言教學工作中，現行教育制度、考試制度與“語感”培養碰撞產生的矛盾比比皆是。而歸根結底，矛盾產生的根源應該在于如下兩個方面：

2.1 現行高考制度不利于“語感”培養。毫無疑問，根據我國目前實際情況，高考是相對公平公正公開的選拔人才制度，高考的動向直接影響整個中學特別是高中階段的教學。多年以來針對高考的教學基本模式早已形成，目的性極強，上課內容緊抓考點，圍繞考點重復訓練。新東方英語培訓班甚至能總結高考英語聽力出題規律，培訓學員不需聽懂聽力材料選對答案的能力。可是這種能力是脫離語言基礎而存在的，脫離了“語感”，沒有語言綜合運用能力的學生，連幾個完整句都寫不出來說不出來，他們的學習過程中只有做筆記背單詞背語法，辛辛苦苦考試拿低分，如此怎么能不對英語心生厭倦，產生沉重的挫敗感？在他們心中，英語成為一塊考試敲門磚，是沉重的學習負擔。在當今開放型多元化的社會中，多掌握一門國際通用語言本是一件好事，然而辛辛苦苦十多年，英語學習毫無建樹，這怎能不說是一場悲劇！

2.2 初高中英語教材銜接不良阻礙“語感”培養。新課標課本與舊教材相比容量大大增多，而現行初三英語教材（仁愛版）每個單元分為四個section，其中包括對話2段，100-200字短文兩篇；而新高一模塊一教材（人教版）每個單元包括一到兩篇課文，字數在300左右，沒有對話練習，聽力難度大大增加。總體說來初高中英語教材在銜接合理性上尚有待商榷。初中基礎稍弱的學生從初三升到高一，不僅僅是要跨過一個門檻，簡直是必須翻越一座大山。他們高高興興升入高中，拿到手的卻是如“天書”一般的英語課本，其心情可想而知。在這種情緒下學習，誰能顧及培養什么“語感”？光單詞都背不完了！在這樣的模塊“指揮棒”下，所謂的“高水平語感”要如何培養？

3 策略

在新課程改革背景下，為了適應新形勢，提高學生英語語言運用能力，讓學生真正愛上英語，舊有教學策略叵需改變。以下是幾點“語感”的培養策略：

3.1 無論是教師抑或是學生，對英語學習都要抱持新態度新理念。首先在英語的教與學過程中，必須摒棄急功近利的思想，須知英語語言綜合使用能力的養成絕對不在一朝一夕，而是一個長期的貫串整個中學學習生涯甚至一生的過程；其次必須明確英語是一門有用的語言工具，絕對不是某一次考試的敲門磚。英語是一門語言藝術，離不開語言環境的栽培灌溉。單靠純粹記憶單詞短語，或是強記幾條語法規則來學英語，往往導致斷章取義，事倍功半。英語的教學應當聽說讀寫并重，在聽說讀寫訓練的過程中，逐步培養出對英文詞句語篇構建的理解能力和駕馭能力，學會用英語思維，即培養出高水平準確的“語感”，才能以不變應萬變。

3.2 課堂外創造語言運用的機會。語言運用能力包括聽說讀寫四項，在缺乏必要語言背景的前提下，要想學好英語，更是需要勤加練習。

3.2.1 課堂是運用英語語言的最佳陣地。新高中英語教材中沒有專門的對話練習，就需要教師動一點腦筋。首先是對單詞的處理，絕對不能講解完重要用法就了事，一定要讓學生開口熟讀，反復的讀。讀的時候可以帶上升調降調練習。很多學生不明白英語單詞拼寫的規則，記憶的時候強記字母排列順序，記了忘忘了記，如此反復浪費時間。在重復開口發音的過程中，加以適當的指導，學生能夠逐漸領悟英語讀音與拼寫的關系，一事通百事通，將省去無效記憶的大把時間。

3.2.2 課后作業的布置。課堂上時間有限，練習了聽說讀，寫的過程就要在課后多下工夫。首先在平時練習中加大翻譯題的份量。根據學生的現實水平，翻譯題的難度逐漸提高，最后能夠做到整句的翻譯。做翻譯題的過程就是檢測學生遣詞造句的能力，對完整句的把握能力。翻譯題過關了，寫作的難題就解決了一半。其次是背誦過的篇目段落可以進行默寫。默寫是對腦中抽象記憶的具體化，同時是對單詞拼寫的復習和檢測。這一部分練習比較艱苦，學生大部分不喜歡，就需要教師多加鼓勵和監控。

總之，英語的學習過程應該是一個快樂的過程，絕對不是應付考試的雞肋、敲門磚。正確的英語教學應該使學生從中獲取有用的知識，提高自身素質。英語教學要從學生實際出發，著眼于終身學習的目標，不可急功近利。在新形勢下，改變英語教學理念和英語教學策略迫在眉睫，勢在必行。

參考文獻

［1］ 英語新課程標準［Z］

［2］ 莫如玉.讓英語課堂涌動生命活力——淺談高中英語有效課堂教學［EB＼OL］.http://res.hersp.com/content/213696.aspx

［3］ 百度百科.什么是語感？［EB＼OL］