“以學(xué)生為主體 教師為主導(dǎo)”的協(xié)作教學(xué)

摘要：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)觀念已為語文教師們所熟知，但作為學(xué)習(xí)過程的重要組成部分——對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)估主要還是由教師來完成，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。為了讓學(xué)生完整地享有學(xué)習(xí)主體的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)估的客觀性和促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，教師和學(xué)生應(yīng)該協(xié)作進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)估。

關(guān)鍵詞：師生 協(xié)作 評(píng)估

課堂學(xué)習(xí)評(píng)估，指的是教學(xué)雙方（教師和學(xué)生）對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率等的評(píng)估；它作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，它又關(guān)系著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所處的地位，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)評(píng)估往往偏重教師評(píng)估，有些學(xué)生甚至把教師的評(píng)估作為衡量正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣做不但削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，而且在相當(dāng)程度上妨礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，創(chuàng)新教育中的課堂學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)該由學(xué)生評(píng)估和教師評(píng)估兩方面構(gòu)成；在課堂教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極自動(dòng)地參與評(píng)估，評(píng)估學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，評(píng)估其他同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況，評(píng)估自身的長(zhǎng)處與不足等等。

語文是一門工具性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，這使得語文課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性和協(xié)作性。要在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，教師不僅需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，而且還要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主體地位；因此創(chuàng)新教育中的語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)估就要讓學(xué)生參與其中，并逐步使學(xué)生成為制定評(píng)估方式、內(nèi)容和實(shí)施評(píng)估的主體。當(dāng)然由于學(xué)生自身能力的限制，教師在整個(gè)評(píng)估過程的引導(dǎo)作用是不言而喻的。

如教學(xué)《天上的街市》中的“研討與練習(xí)·二”：仿照示例，發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，續(xù)寫下邊的句子。（任選兩題）

示例：天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。

①牽牛花開放了，……

②籠中的小鸚鵡，……

③月光照在地上，……

④我不在父母身邊的時(shí)候，……

第一步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定這道題目的教學(xué)評(píng)估方式和內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該可以根據(jù)題目的要求制定評(píng)估方式（如：口頭或是書面）和內(nèi)容（如：句子是否完整、是否通順，是否有想象和聯(lián)想的成分等），有些教學(xué)的基本要求（如回答時(shí)是否流利，想象和聯(lián)想是否合理等）也許學(xué)生沒有考慮到，這就需要教師提出，作為評(píng)估的一部分內(nèi)容。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡評(píng)估的各部分內(nèi)容在評(píng)估中所占的比例，師生共同商定評(píng)估的各部分內(nèi)容所占的比例（如：句子的完整和通順占30%，回答的流利程度占20%）。

第二步，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，發(fā)揮想象和聯(lián)想，續(xù)寫自己所選擇的兩個(gè)句子；續(xù)寫完句子后，學(xué)生代表將自己認(rèn)為寫得較好的句子在課堂上朗讀出來，其他的同學(xué)記錄。

第三步，學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)擬定的評(píng)估方式和內(nèi)容對(duì)所記錄的句子進(jìn)行評(píng)估，小組代表發(fā)表該組成員的評(píng)估結(jié)果（如：優(yōu)點(diǎn)和瑕玷）和陳述小組成員在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的得失，以及建議。

最后，教師根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的發(fā)言對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作個(gè)小結(jié)。

以上的整個(gè)學(xué)習(xí)過程比由教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作單方面評(píng)估的學(xué)習(xí)過程要花費(fèi)更多的時(shí)間，但它卻既能體現(xiàn)學(xué)生的自主性和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷和概括等多方面的能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步確立，這是因?yàn)椋?/p>

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到深層次激發(fā)。師生協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估使想主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生感到他們不再是等待“填灌”的鴨子，經(jīng)常被人填灌，他們有參與制定和執(zhí)行決策的權(quán)力，教師不是獨(dú)裁者和填充者，而是他們學(xué)習(xí)的引路人，他們所學(xué)所思所見所聞?dòng)辛擞梦渲兀梢园l(fā)揮自己的聰明才智；它使在課堂上只“聽課”的學(xué)生明白，學(xué)習(xí)主要靠自己動(dòng)手，不是等著教師來“喂”。

第二，師生協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估可以增加評(píng)估的客觀性。師生協(xié)作達(dá)成的評(píng)估方式和內(nèi)容蘊(yùn)含了師生雙重的智慧，師生對(duì)評(píng)估方式和內(nèi)容都是清楚的，師生根據(jù)一目了然的評(píng)估方式和內(nèi)容共同進(jìn)行評(píng)估，究竟比由學(xué)生在課外單方面評(píng)估或教師單人評(píng)估所產(chǎn)生的誤差要少一些，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語言的認(rèn)識(shí)不一定都合乎規(guī)則的，教師一個(gè)人的知識(shí)面是不可能和全班學(xué)生知識(shí)面的總和相等的；學(xué)生心里也不會(huì)存有“老師一個(gè)人說了算”的成見。

第三，學(xué)生能從評(píng)估過程中學(xué)到如何與他人協(xié)作制定評(píng)估方案（尤其是具體的項(xiàng)目）和進(jìn)行評(píng)估，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力、協(xié)作能力和決策能力；而且學(xué)生在評(píng)估過程中能認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處（如:想象和聯(lián)想豐富、合理）和瑕玷（如：續(xù)寫的句子不通順），明白自己應(yīng)該在哪些方面努力提高，學(xué)生也能明白教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估并非易事，而是一個(gè)費(fèi)心費(fèi)力的事，增加對(duì)教學(xué)過程的了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第四，師生協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估有利于形成熱衷于學(xué)習(xí)的氛圍和適應(yīng)社會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的情況。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)更新迅速的時(shí)代，而課堂學(xué)習(xí)本來是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程；在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能鞏固已學(xué)的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)到新語文知識(shí)，教師也能從其中得到學(xué)生反饋的信息（包括知識(shí)、能力和審美等），加深對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的了解，以及認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方法的得失，為改革教學(xué)方法提供依據(jù)；師生都可以把握機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的語文知識(shí)，增強(qiáng)各自的競(jìng)爭(zhēng)能力，適應(yīng)知識(shí)更新迅速的社會(huì)發(fā)展。

綜上所述，師生協(xié)作進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)估，不但有利于提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，有助于他們懂得與他人同心協(xié)力完成工作，與他人和諧相處；而且有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)改善教學(xué)思路和教學(xué)方法，調(diào)整課堂教學(xué)的步驟，從而提高課堂教學(xué)的效率。

………………

據(jù)說洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。但洋思中學(xué)的成績(jī)那是假不了的。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這八個(gè)字是“洋思”經(jīng)驗(yàn)的基本要旨。他們的做法其實(shí)就是解惑。還有許多學(xué)校老師上課基本上不講知識(shí)點(diǎn)，直接講題，把學(xué)生課下作的卷子，上課挨個(gè)對(duì)答案，學(xué)生就是這樣被訓(xùn)練出來，成績(jī)也不錯(cuò)。這當(dāng)然也是解惑。

無論我們采用什么樣手段與方法，多講與少講，用粉筆還是用電腦，這都不是關(guān)鍵，我們所要做的就是以我們的職業(yè)素養(yǎng)幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。