如何讓小學數學教材充滿活力

在教學實踐活動中，教材是師生間互動、交流、溝通的紐帶，是教學活動得以開展的重要載體。它直接決定著課堂教學的效率。面對新課程我們的課堂教學要發生哪些變化，其中最關鍵的變化是什么？從個人的體會來看，新一輪課程改革對課堂教學的要求，最關鍵的是要求教師們的課堂教學，能夠從傳統的“教教材”向“用教材教”轉變。如果真的實現了這個轉變，相信新課程對課堂教學要求的其他變化也隨之實現了。要充分發揮小學數學教材的作用，就必須在正確理解教材、準確把握教材的基礎上，對教材進行個性化地處理和創造性地加工，使教學教材本土化、生活化、活動化，進而讓數學教材在教學過程中充滿生機和活力。

1 “三步走”讓教材“寬”起來

科學解讀課程標準，是課堂教學走向“用教材教”的第一步。教材作為重要的教學資源，是編者按照課程標準經過深思熟慮、精心編排出來的，是眾多專家、學者反復審定通過的。教學實踐中，許多教師都認為教材已經給了我們一幅“錦繡作品”，教學時只需要“照本宣科”就行了，從而極少去思考教材呈現的知識是否全面、是否合理。其實，教材只是一個例子，是教學的一個起點，而不是教學的終極目標。這就要求我們在尊重教材的基礎上，悉心研究課程標準，找準支點，拓寬教材。

深度研判檢測評價標準，是課堂教學走向“用教材教”的第二步。課程標準肯定是非常重要的，但如果課堂教學只是以課程標準為標準，那這樣的課堂教學肯定是低效的，因為誰也不能保證這樣的課堂教學能夠符合檢測評價標準。從邏輯上講，課程標準既應該是教材撰寫的依據和準則，也應該是檢測評價標準的依據和準則；在撰寫教材的過程中，雖然會遵循課程標準，但并不意味著教材會百分之百地體現課程標準，正因為不同的教材會各有千秋地體現課程標準，所以鼓勵教師要跳出教材開展教學。教師研讀課程標準有利于課堂教學明確方向，但具體的教學重點還有待于教師對檢測評價標準的研判。

深入分析學習過程，是課堂教學走向“用教材教”的第三步。如果課堂教學以教材為歸宿，那么不管是教師，還是學生，都應該犧牲自己的教學個性，犧牲自己的學習個性，來滿足教材對教學和學習提出的要求。而教材在課堂教學中只是作為一個工具，課堂教學的目的為如何幫助學生尋求真知，建構知識結構，這就需要我們對學生學習過程有深入了解。

因此，教師在使用教材時，要憑借自己的智慧、靈感、經驗，在尊重教材的基礎上對教材進行完善或加工，必要時還需作適度補充，努力挖掘教材的內在價值，讓它更好地為教學服務，為學生發展服務。

例如，全國青年名師張齊華在執教《認識分數》一課時，對于“想想做做”第3題的處理，真是別出心裁。“想想做做”第3題的要求是先填一填，再讀一讀。

張老師并沒有按照課本的編排，順次出示題目并要求學生逐一回答，而是稍加改變，依次出示了三張紙條，分別組織學生觀察、估計紙條中的涂色部分各用幾分之一表示，然后交流估計結果及策略。

在交流過程中，他把紙條平均分成相應的份數對估計結果進行驗證。接著引導學生想象拓展:如果繼續往下平均分，還可能出現幾分之一？平均分的份數越多，表示每份的份數將會怎樣？

從實際教學效果來看，學生不但直觀感受了幾分之一與“1”之間的關系，而且通過估計，引導學生把涂色部分的大小與平均分的份數多少聯系起來了。這樣，不僅培養了學生的估算意識，也滲透了極限思想，還讓學生進一步體會了分數的意義，直觀感受到平均分的份數越多，每一份就越小。這也為下一個環節教學“分數大小的比較”起到了思維導向的作用。

2 整合素材讓教材“活”起來

整合，從字面意義上來說，是“統籌下的融合”，即有機結合，相互滲透；是各種能力，各門學科，各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，保持協調一致，產生聚集效應。從而深化學科教學，實現教育教學改革的突破性發展。新課程強調，教師不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者;教材是學生學習活動的載體和資源，而不是教學活動的“圣經”。在教學過程中，教師可以根據實際需要，靈活地對教材中一些內容實現教材與其他學科的有機整合。在這種整合學習的過程中，教材可以更加趨于靈活。

例如教學《簡單的數據整理》時為使學生了解數據的搜集、整理、分析的過程，初步看懂會用條形統計圖，并且能夠根據條形統計圖所表示的數量解答問題，在教學中可以充分利用了計算機和網絡資源，首先組織學生上網查找資料，然后對網上數據進行簡單的分析整理，接著指導學生使用Excel軟件制成條形統計圖。這節課不但很好地解決了信息技術和學科課程的整合，而且解決了數學學科知識的實用性問題，學生在短短一節課中作出了豐富多采的統計圖表：①近三年奧運會金牌統計表；②世界前十名高樓高度統計；③中國近五年國民生產總值統計；④第1-4次人口普查人數統計……同時借助網上鄰居，學生互相觀看統計圖表。

3 重組內容讓教材“亮”起來

現行小學數學教材內容的選擇受教材編制的局限，有時內容選擇遠離兒童的真實世界、缺少活動和探索的層次及空間。學習的內容對學生很難具有吸引力和親和力，為此，對小學數學教材的內容選擇與重組的研究，無疑對教師的成長、學生數學學習方式的轉變、課堂教學效率的提高及數學素養的養成具有積極的意義。

例如，一位教師在教學《認識100以內的數》一課前，對班上的學生進行了一番調查，結果發現很多學生已經會讀、會寫100以內的數了。而最大的難點在于讀到幾十九之后讀整十數時，存在著一些困難。根據這一情況，他把《認識幾十幾》《整理100以內的數》和《比較100以內的數的大小》這三節課的教學內容組合成一節課。這樣重組教材，有兩個方面的好處:一是可以節省教學時間，這樣可以把多出的2課時的教學時間用在突破教學難點上;二是在學生們認識了幾十幾后，“順水推舟”地進入比較數的大小的學習環節。這種“跨越式”的整體性教學思路，既省時又高效。

從“教教材”到“用教材教”，不僅僅是教學觀念的更新，更重要的是教學行為的改進。我們倡導創造性地使用教材，并非隨意超越教材。只有深入地鉆研教材，才能精確地把握教材，才能高效地使用教材。這樣，我們的數學課堂才是有效的，學生的素養才能得到發展。