網絡環境下信息技術教學的實踐與探究

摘 要:網絡環境下信息技術的教與學是當今信息技術教育、教學中亟待研究的一個課題。在信息技術教學中靈活應用自主探究式教學、協作探究式教學、創設情景式教學、分層式教學、基于問題式教學、任務驅動式教學，能充分利用網絡技術與資源，改革傳統的教學方式，培養學生的創新精神與實踐能力，全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞:網絡環境 信息技術 教學

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)10(c)-0191-01

引言

在現代教育技術迅速興起與蓬勃發展的今天，尤其是計算機網絡的發展和國際互聯網的出現，網絡環境對現代教育產生了極大的影響，它為學生的學習創設了廣闊而自由的環境，提供了豐富的資源，拓延了教學時空的維度。在中小學大力提高信息技術教育、教學水平的今天，如何充分利用網絡技術與資源，改革傳統的教學模式，培養學生的創新精神與實踐能力，全面提高學生素質，是當前亟待研究的一個課題。

下面就根據我在教學中的一些體會，結合具體教學實例從以下幾個方面，談談基于網絡環境下我是如何進行信息技術教學的。

1 自主探究式教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。網絡環境下的自主探究，是指學生利用網絡環境提供的學習支持系統主動地、有主見地、探索性地學習。網絡以其資源的豐富性、交互的實時性和廣域性、學習方式的靈活性等為自主探究提供了良好的支持。

每一堂課可以是圍繞一個“主題或任務”來完成。在教學中教師起主導、引領的作用，學生們為完成該“主題或任務”進行自主觀察、認識、理解、操作、探究新知。如，在網絡資源搜索課“網海拾貝”教學中，學生通過自主探究許多搜索技巧查找有關“可可西里”的故事，并把所收集的資料整理成文，題為“神奇的可可西里”，使學生在學習信息技術同時，了解了可可西里的故事，同時對學生進行了愛國主義教育，在增長知識的同時，鍛煉了學生的動手能力，發展了學生的創新能力，培養了學生的綜合素質。

2 協作探究式教學

在網絡環境下可以突破時空的限制，教師在教學過程中，提出問題，讓學生進行互教互學，小組討論，從而解決問題，在共同完成任務的過程中，加深對知識的深刻理解和提高團結協作的精神。

協作探究式教學可讓學習者從其他同學那里得到不同的觀點和意見，使他們分享的不僅是共享的軟件，也是集體的智慧，所以在同學間進行協作學習顯然要勝過個人的努力。通過協作學習，使學生們對教材產生深層的認識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學習方式。

如，講網頁制作時，設計一個“班級主頁”，學生分工協作，有的收集素材、有的制作動畫、有的收集資料、有的制作主頁等共同來完成作品。實踐證明效果很好，學生在協作探索，創新學習的過程中，結合自己的實際，內容深刻，表現形式多種多樣。培養了學生運用信息工具的能力，主動獲取信息的能力，善于處理信息的能力和利用信息進行學習和創新的能力，并能對眾多的信息進行歸納、綜合、提升、評價等。

3 創設情景式教學

興趣是最好的老師，有了興趣學生就會自覺地參與教學，積極地投入學習，成為學習的主人。學生的創新意識是在對教學內容發生興趣時引發的，啟發和激勵學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是培養學生創新能力的重要前提。網絡環境本身具備的優勢使情景教學變得非常容易。我們可以充分利用各種優勢，創設課堂情景，提高學生學習興趣。

如，在《制作精美賀卡》一課中，以網絡為巨大的背景與空間，要求學生運用所學的技能制作一張精美賀卡，所有的圖片、動畫資料，都可以在網上查找，有能力的可以自己畫自己做，學生根據自己的水平選擇不同的圖片和動畫。網絡開闊了學生的眼界，培養了他們探索未來世界的興趣和信心，創設新穎的教學情景更有利于激勵、喚醒和鼓舞學生。

4 分層式教學

學生之間存在個性差異和發展差異是不可否認的。在對學生進行教學時，教師要注意學生的個體差異，因材施教。利用網絡可以進行個性化教學，學習者可以按照其個別差異進行個性化學習，實現個性化發展;學習者可以依據自身的能力水平自定學習速度;學生可以依據自身興趣等特點選擇學習內容，滿足個人需要;此外，個別化教學還具有友好的人機交互方式，激發學生的學習興趣;教學的表現方式具有多維性和直觀形象性的特點，更加便于學生學習。

具體實施時，可以在網上建立相應的學習網站，教師準備好相應的教學資源，分層練習與檢測、多媒體資料等，并介紹學習方法。上課時，學生在教師的指導下瀏覽相關內容，進行網上練習，也可以通過網頁教案中掛接的相關網站上網自主瀏覽學習，歸納總結。教師的備課不再是簡單的設計“教案”，而是設計網絡課件，內容豐富，通俗易懂，并配有相應的多媒體視聽材料、相應的網絡資源。

5 問題式教學

基于問題式教學就是把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力、研究性學習的能力、創新和探究的能力。網絡又為基于問題的學習提供了廣闊的實現空間，它大大拓寬了基于問題的學習所能涉及的問題的范圍和領域，從而為基于問題的學習的開展提供了便利。

如，在學習屏保知識時，我們提出“計算機為什么要設置屏保？”這一問題，激勵學生自己去探索該問題，教師可加以點撥，提示學生屏保特點是運動的畫面，最后從顯示器顯示原理去講授計算機設置屏保原因，這樣可讓學生加深問題的了解，又能發展個性化教育，在活動過程中進一步幫助發展學生的創新能力。

6 任務驅動式教學

“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。基于網絡環境下的教學為教師設計多主題、分層次的學習任務提供了便利。首先，網站的非線性結構可呈現多主題的學習任務并允許不同學生選擇符合自己興趣的任務開展學習，打破大班授課中所有學生跟著教師做同一任務的局限。如，在“電子作品制作”學習時，教師可在網站的“學生任務”欄目中，允許學生自己選擇一個感興趣的主題，甚至自定題目來搜集資料、制作作品或開展研究。其次，網站的分支結構可以呈現不同難度的任務，讓學生選擇適合自己的水平和學習進度自主學習。

總之，在實際教學中，我們不能照搬書上的內容，要根據學生層次差別、興趣愛好不同，靈活進行教學設計，充分利用網絡資源優勢，開展豐富多彩的教學活動，真正培養出具有現代信息素養、創新精神、自主探究、協作精神的創新人才。

參考文獻

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