“項目導向教學法”在數學教學中的運用

摘 要 在中等職業技術學校的數學教學中，引入項目導向教學法，改變傳統的教學模式，突出學生的主體地位，有效發揮教師的指導作用，激發學生的學習興趣。項目導向教學法的實施步驟是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。

關鍵詞 項目導向教學法 分析項目 自主學習

中圖分類號：G633文獻標識碼：A

一、在數學課中項目導向教學法的研究背景及必要性

（一）項目導向教學法的研究背景。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，教育部指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者。” 隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，對職業教育也提出了新的更高的要求，傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求。項目導向教學法是以現代課程理論為指導，強調理論知識以“必須”“夠用”為度。按職業活動和要求設計教學內容，它的實施可實現有效培養學生的實踐能力、社會能力。

（二）數學課開展項目導向教學法的必要性。

在中等職業技術學校的教學中，文化課一直是占用課時較少，不太受重視的學科，中等職業教育培養的是技術型和技能型人才，在注重專業教育的同時，文化素質的修養是不容忽視的。因為它是奠定學生學習專業知識或繼續學習和進修所必備的基礎知識的共同基石。所以，對于文化課的教法探究日益重要。雖然文化課具有的學科特點不像專業課能夠明確一個項目并實施，但是項目導向教學的內涵是培養學生綜合應用多門知識解決問題的能力，所以這種教學方法同樣可以在文化課中得以體現。引入項目導向教學法，改變傳統的教學模式，能夠突出學生的主體地位，有效發揮教師的指導作用，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊意識、探究意識和創新能力，提高學生的綜合素質，爭取實現學生學習和就業的“零距離”上崗。

二、數學課中項目課程教學與傳統課程教學的比較

（一）教學內容的變革。

傳統課程的教學一般以課本為中心內容比較單一，一般為理論加實驗驗證，理論教學與實踐教學無法有機結合，項目課程則打破了這一傳統模式，不再是以由以課本為中心的教學，而是以項目為中心的教學，通過項目活動將理論與實踐有機統一，學習再也不是理論教學和實踐教學兩張皮、互相割裂，理論知識不再是抽象空洞的東西，而是將實際生活融入到整個教學活動之中。

（二）教學方式的變革。

由以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學。項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人。在教師創設的條件下，學習成為學生的自主行為，學生獨立或以小組形式自主完成一項任務，并在完成過程發現問題、解決問題、提高能力，教師則成為學生學習的指導者、咨詢者。

三、數學課教學中項目導向教學法的實施步驟

（一）選好項目。

教學教師主導下的項目教學法，首先要為學生設置出合適的項目，提出任務，并激發學生完成項目的興趣。目標的制定，應當根據學生的實際水平，使每一個學生都能充分發揮出自己的創造性。

（二）分析項目。

分析項目可在教師指導下進行， 采用討論、問答等方式調動學生的主動性，可視具體情況把總項目分解成一些“階段任務”，“階段任務”又可分解成更小的“分任務”，逐步細化。通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標。

（三）自主學習。

項目細化之后，要求學生閱讀教材具體內容或查找相關課外資料，確定解決“分任務”的方法。這一過程是培養學生自主學習的重要步驟，要充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵同學之間交流討論，找到比較好的解決方案。

（四）完成項目。

完成項目階段可以是一個由完成“分任務”到“階段任務”再到“總任務”的過程。由于此階段是一個由理論付諸于實踐的過程，學生會碰到很多意想不到的困難。教師應在此過程中進行適當指導，解答學生的疑難。

（五）教師評價。

教師對學生完成任務情況及時做出評價，既有利于掌握學生學習情況，又能幫助學生，使學生的學習得以提高。教師可根據具體情況靈活決定是否要對某些環節重新做出講解和示范。

通過教學實踐證明，項目導向教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。它突破了傳統的教學模式，是一種比較有效的教學方法。其核心是：不再把教師掌握的現成知識傳遞給學生作為教育的唯一目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生邊做邊學，把看到的、聽到的、手上做的結合起來。學生在尋找這個結果的過程中，學會思考，學會發現問題、解決問題，進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力，最后進行展示和自我評價。

（作者單位：長治市城區職業高中）

參考文獻：

[1]李文學.在教學中開展“項目導向的數學教學”的嘗試.

[2]宋功業.項目教學法初探.徐州建筑職業技術學院報.第6期（2008-05-14）第3版.

[3]吳言．項目教學法． 職業技術教育．2003年7月．