提高課堂教學有效性的途徑

〔關鍵詞〕 英語教學；有效性；學困生；學習小組

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

05（A）—0064—01

在以開放性和個性化為特點的英語課堂教學中，如何充分調動學生參與課堂的積極性，從而實現課堂教學的有效性是每一位英語教師都在探索的問題。筆者主要從以下兩個方面做了嘗試和努力，實踐證明這種做法不失為提高英語課堂教學有效性的途徑。

一、關注學困生是提高課堂教學有效性的根本保證

在新課程下，教師要想提高課堂教學的有效性，就必須真正做到面向全體學生，關注學困生。首先，尊重、關愛每一個學困生，建立和諧的師生關系。由于學困生學習不好，經常受到家長、教師的批評和同學的輕視，因此自卑心理較重。良好的師生關系恰恰能減弱學困生的自卑心理。教師平時在課堂上應多關心學困生，多鼓勵他們，課后多與他們交流，鼓勵他們承擔某項工作，譬如收發英語作業本等，讓他們感覺到教師對他們的重視與關愛，從而激發他們學習英語的興趣。其次，教師要正確對待每一個學生。教師在上課前應該充分備好課，不斷為學困生創設“成功體驗”的機會，使其樹立學習英語的信心。譬如在課堂上可以讓他們朗讀一些相對簡單的對話，讓他們回答一些圖畫配對題。對于學困生的每一次進步，教師都要及時給予肯定的評價，這樣就會形成良性循環。學困生在這樣的成功體驗中，會樹立學習英語的信心。再次，指導學困生掌握科學的學習方法。大部分學困生沒有科學的學習方法，雖然其主觀上強烈要求學好英語，但是不得當的學習方法往往使學習事倍功半。因此，教師應加強對學困生的個別輔導，在輔導中教給他們學習英語的方法，并從多個方面幫助他們，日積月累，他們就會逐漸地掌握學習英語的方法。

二、 合理運用學習小組，增強課堂教學中學生的參與度，這是提高課堂教學有效性的關鍵因素

首先，對學生進行合理的分組。針對班級中不同層次的學生，教師要進行合理、有效的分組，不能“一刀切”。小組成員的組成一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，即同組內學生間的英語水平差異可以很大，但組與組間的總體水平應該相當，這樣既可以避免合作小組之間的英語水平差異，保證小組之間橫向比較的公平性，又可以增加小組合作成員的多樣性，有利于開展小組間的學習競賽。學習小組一般以4至6人為宜，分組時應合理搭配優等生和學困生，如果是6人合作小組，一般以兩個優等生、兩個學困生和兩個中等生為主要構成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，能增強學生的合作精神，提高課堂教學的有效性。

其次，教師要正確定位自己的角色。為了充分調動學生參與課堂的積極性，激發學生的主觀能動性，在教學過程中，教師要始終體現學生的主體地位，成為學生小組活動的組織者和學生發展的引導者。每個小組可以民主推選組織能力強、學習好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為副組長，以調動他們的積極性。同時，教師要對小組中的角色進行及時的調整，讓每個學生都擔任不同的角色，明白各個角色應該承擔的責任和義務，以此增強學生的合作意識和責任感。另外，教師要積極參與到每一個小組的合作學習中去，進行適時的指導和管理，幫助學生發現問題并及時解決問題，以確保各組活動的順利進行。

再次，建立科學的評價機制。小組合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，改變傳統單一的教學方式，實現師生之間、生生之間多向互動的信息交流，從而真正促進每個學生的進步。對小組合作學習的評價直接影響學生的學習效果。因此，要堅持教師評價、學生自評、小組內互評、小組間互評相結合的多種形式的評價方式，這樣給個人和小組的評價才是最公正、最具說服力的。同時，評價的方式也要多樣化，可以采用評分制、書寫評語、口頭評價等多種形式。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種教學實踐，教師要踏踏實實地研究有效課堂教學的理論，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，提高課堂教學的有效性。

編輯：王妍瑋