這里是一片沃土

蘭州市城關區有一條街，名叫一只船街；這里有一所學校，名叫一只船小學。這所小學，建于新中國成立初期。50多年來，無數孩子像幼苗一樣，在此生根、發芽，不斷壯大，直至枝繁葉茂。

近年來，在教師專業化成長思路的引領下，全校教師專注于教育教學工作，努力提高自身的專業化水平，把自己與一只船小學的發展緊緊連在一起，不知疲倦地耕耘著……

凡事預則立，不預則廢

“凡事預則立，不預則廢?！币恢淮W校長馬瑗說，“我們在教師成長方面首先是確定了一個主旨，即讓每個教師都向求真、向善、至美的目標發展?！?/p>

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！比绾巫尳處熢诠ぷ髦蝎@得樂趣，實現其自身的專業成長，這是馬瑗校長經常思考的問題。

為此，經過反復的調研、論證和實踐，一只船小學對教師的專業化成長提出了“構建求真的知識學校、向善的人際學校、至美的心靈學校”的目標，即馬瑗校長所說的“求真、向善、至美”。

為了構建求真的知識學校，一只船小學根據教師基本情況，圍繞“獲得知識，形成技能，促進學生發展”的目標，在教學的同時立足學科知識的學習，倡導師生同讀書、共學習。

“對教師，我們鼓勵他們讀教育專著和業務雜志，以促進其專業成長；讀兒童喜歡的書，以貼近兒童的世界；讀課外書籍，以提高生活品位；讀學校歷史、學校老師這本書，這是為了了解本土文化。”馬瑗說。

除了讀書的習慣外，在一只船小學，每個老師都有一種意識，那就是合作勝于競爭。為了構建向善的人際學校，學校要求每個教師都不但要發揮自己的長處，還要發現別人的長處。

“教師的個人價值和集體價值必須要一致。我們鼓勵教師展示自己的個性，但同時，也必須要寬容別人的個性，與其他教師一起創造和諧的人際關系、寬松的工作氛圍?！瘪R瑗介紹說，“我們著力于教研團隊建設，打造教研團隊品牌，營造團結、和諧的氛圍，使每一位教師達到‘毋意、毋必、毋固、毋我’的境界?！?/p>

當教師形成一個凝聚力極強的團隊時，每當學校實施新舉措，教師就會積極參加，把學校的發展當作實現個人價值的途徑。

比如，學校要求教師注意學校形象，將學校文化的美體現在細節中——校園環境、教師語言和行為舉止等。為此，教師在接電話、接待家長和訪客、對待學生時，都時刻提醒自己。這正切合了學校提出的“至美的心靈學?！钡哪繕?。

“此外，我們還提出了一系列教師專業發展的價值理念，如‘工作著、學習著、享受著’、‘有眼界才會有境界，有實力才會有魅力，有作為才會有地位’、‘有多大本領，就有多大舞臺’等。”說到這些，馬瑗臉上洋溢著自信與欣慰，“這些價值理念對教師的行為傾向與選擇產生了很大影響，老師能夠接受并認同學校關于教師專業化發展的基本構想，并努力將其內化為自身的觀念與需求?！?/p>

以“讀書”為本，以“筆耕”為綱

一只船小學的教師王亞麗每天完成工作任務后，最喜歡去的地方是學校的圖書室。在那里，她覺得總有自己需要的東西，可以挑選感興趣的書籍，閱讀最新的教育期刊。不過，她也時常感到苦惱——自己想讀的書，總是被別人“捷足先登”借走了。

學校圖書室的管理員徐建保無奈地笑著說：“一有新書購入，教師們總是‘聞風而動’，還沒有等登記入庫，就搶著要看。有時候新書來了，我只好邊拆封新書，邊登記借閱?！?/p>

教師能有這樣的讀書興趣，有賴于一只船小學在教師專業化成長方面做出的努力。

“在教師專業化成長之路上，我們根據本校教師客觀實際與理論基準，構建了適合自身發展的學習過程——‘讀、寫、說、研’四位一體的教師專業化發展學習過程，并將其作為本校教師可持續發展的途徑。”馬瑗說。

在一只船小學的教師眼里，“讀、寫、說、研”并不只是簡簡單單的四個字，而是融入自身專業化發展中的具體措施。據馬瑗介紹，讀，就是提升教師素養；寫，是加快教師知識內化的步伐；說，就是促進教師業務技能發展；研，變經驗為思辨，引領教師成長。

“這四個相銜的環節構成了一個完整的學習發展體系。”馬瑗說。

在“讀”這個環節，學校提出了兩點，即“讀書”、“讀教材”。 這看似簡單的“讀”，實則微妙。

馬瑗說：“對教師的讀書情況，我們提出一些問題，即，昨天教完的書，你反思了嗎？今天看過的書，你消化了嗎？明天需要的書，你閱讀了嗎？”通過這些問題，學校引導教師開展三個層面的閱讀：廣泛閱讀，拓展視野；持續閱讀，寬闊胸襟；深刻閱讀，提升思想。

“這‘一問三引導’涵蓋了讀書的需求、讀書的目的、讀書的方法，基本上杜絕了讀書時的浮躁，為教師充實文化底蘊、提升文化與思想修養樹立了標桿?！瘪R瑗說。

為了給教師提供足夠的書籍，滿足他們閱讀的需求，近年來，一只船小學購置了大量書籍，并訂閱報刊50多種。

“僅2010年12月，學校就購置了400多本各類圖書?！眻D書管理員徐建保說，“學校給黨員發放了《科學發展觀重要論述摘編》《毛澤東鄧小平江澤民論科學發展》等書籍，給教師推薦了《備課新思維》等146本專著及名師的教育隨筆?！?/p>

馬瑗說，“讀”后的環節是“寫”，諸如學習體會、教育故事、教學反思這些內容，是每一位教師必須要完成的“作業”。

一只船小學引導教師撰寫學習體會、教育故事、教學反思的做法具有很強的針對性：對不同年齡段和職稱的教師提出了不同的要求，促使教師通過寫一定量的心得體會，在量變中達到質變，在質變中實現思想的提升和專業的成長。

學校一位叫李鋼的老師對學校開展的“六個一”活動體會尤為深刻。他認為，正是自己的筆觸反映了自己的內心，從而提高了自己的認識。

“六個一”是一只船小學近年來開展的“提高教師個人發展，關注學生需求”的主題活動，其內容包括：我的問卷調查、我的教育反思、我的教學案例、我的學習語錄、我的教育故事、學生成長故事。學校要求每位教師每年根據實際研究情況，撰寫6個不同的案例。

在“我的家訪故事”中，李鋼描述了一位父母離異、由開麻將館的奶奶獨自撫養的孩子，孩子惡劣的生活環境加上家長的不聞不問，讓李鋼在案例中寫下這樣的話：“如果連家人都放棄了孩子，那么，孩子會成為怎樣的人呢？”

像李鋼這樣在“六個一”活動中有所感悟的教師還有很多。

“在教師中間開展主題活動，不但確保了教師在學習中的自主性和積極性，而且使得大家都愛寫、會寫。”馬瑗說。

集思廣益 共同發展

不同教師各有不同的教育理論、教學特點和教學思想，如何融會貫通、博采眾家之所長？一只船小學以“說”作為交流的手段，促進教師業務技能發展。

有關“說”的做法，“其中之一是根據教師在平時教育教學中遇到的問題，請學校有豐富教育教學經驗的骨干教師作出解答?！瘪R瑗介紹說，“青年教師解決了自己所遇到的困難，參與教育教學討論的骨干教師在和青年教師的交流中，也獲取了更多的新知識，與青年教師共同取得了進步?！?/p>

在一只船小學，更有特色的“說”要數讓教師講說名師成長的故事了。該校一位教師說：“采取這種方式，我們看到了一些名教師的教育教學和管理思想從模糊到清晰的發展軌跡。他們通過學習、科研、實踐、筆耕實現自己專業成長的過程，也讓我們領略到了名師熱愛教育事業、熱愛學校的人格魅力，激勵我們做一位合格的教師。”

“集思廣益，共同發展的研究風氣是教師專業化成長過程中必不可少的重要因素?！瘪R瑗校長說，“一只船小學以項目為載體，開創了促進教師專業化發展的一條新途徑：即問題研究五環節教研模式、三位一體行動研究模式和案例式研究教研模式?！?/p>

問題研究五環節教研模式分為“選點—尋線—入面—拓路—搭架”五個環節，通過選取問題研究、確立研究線索、全方位實踐探索、多層次交流展示來完成課題的研究。

2009年，學校語文組習作講評課主題教研活動后，學校領導敏銳地覺察到，這是提高教師習作指導水平的一個契機。于是，語文教研組由“習作講評”這個點開展了教學研討活動，通過一系列的總結研究，確定了習作講評課的三種基本模式：圍繞習作要求，教師引導式講評模式；問題展示，學生主體參與式評改模式；聚焦片斷，主題推進式評改模式。

教師王薺明是那次主題教研活動的參與者，她說：“這種層層深入、抽絲剝繭的推進式研究有的放矢、無所遺漏，提升了學校語文學科習作講評的水準。”

三位一體行動研究模式即圍繞教學問題，憑借備課組活動、教研組活動、課題組活動三管齊下，一線并進，將個人行動、同伴互助、專家引領三者相結合，進行三位一體的實踐行動研究。

“這三種模式交叉并行，融會貫通，構成了縱橫立體式的教育研究學習方式?！瘪R瑗校長說，“它以一種嶄新的形式引領著學校教研力量的不斷加強和教師隊伍的快速成長?！?/p>

“魚因水而生，水因魚而活”

繆玉國老師最滿意的是學校里濃郁的教研之風。他的看法也是一只船小學每一位教師的心聲。在一只船小學的校園里，處處可以看到教師間研討的身影：辦公室、操場上、教室門口，甚至下班的路上……

“我們建立了完善的規章制度?！瘪R瑗校長說，“這些制度包括領導引領教研制度、教師教學研究制度、課題研究管理制度、校本教研服務制度、校本教研評價制度，它們可以引導幫助教師個人和教師群體的行為。”

“其身正，不令則行。”長期以來，一只船小學的校領導以身作則，將教師成長發展當作頭等大事來抓。學校要求領導班子成員每學期都要講示范課和專題講座，以實際行動來推動教師可持續發展的步伐。同時，校領導還用自己“潤物細無聲”的關懷感染著每一位教師。

徐曉燕老師至今對自己參加甘肅省習作教學比賽的過程記憶猶新。在構思、備課、試授中，馬瑗校長和教研組其他老師參與了全部活動。當徐曉燕周六來到學校備課時，她驚訝地發現馬校長和各教研組組長、骨干教師竟然全在學校等著她。徐曉燕在激動和感恩中度過了繁忙而不同尋常的一天。

“那段時間，晚上我啥時候回家，馬校長就啥時候回家，她一直陪著我和另一位參加比賽的老師。”徐曉燕說。

在明確的規章制度的引領下，在領導的關懷下，一只船小學的全體教師明確了認識。

在李歆園老師看來，教師成長是主動發展、自我發展的過程，同時也是個體與環境、個體與群體相互影響、相互依存、相互作用的過程。這就好似魚和水的關系，魚因水而生，水因魚而活。教師的幸福是學生的成長，是與同事分享智慧的喜悅，是在團隊中與學校同呼吸、共命運的執著追求。

2006年調入一只船小學的周俐彤老師，在短短四年中，她由一位普通老師成長為蘭州市教學新秀，她的話很有代表性：“幾年前，我是一棵小苗，今天能茁壯成長，最重要的原因在于學校領導的人性化管理給了我充沛的氧氣，學校中層領導的指導和監督給了我充足的水分，教研組的團結協作為我提供了不可缺少的礦物元素。如果沒有學校給我創造機會，沒有和諧的團隊給我信心，我的成長要比現在艱難很多?！?/p>

編輯：陳富祥