多管齊下提高學生的英語聽力水平

〔關鍵詞〕 英語教學；聽力；現狀；教學方法

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）05（A）—0082—02

一、中學英語聽力教學的現狀

聽力教學在英語教學中占有極其重要的地位。Krashen（克拉申）曾說：“無論兒童還是成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解。”但在實際教學中，許多教師仍采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法，英語基礎好的學生在這樣的聽力訓練中還能有所收獲，能捕捉到簡單的單詞或短語，英語基礎差的學生往往一無所獲，甚至對英語學習產生了畏懼的心理，同時對自己聽的能力產生懷疑，繼而對聽力課越來越不感興趣，最終失去學習英語的興趣。

與東部地區相比，目前我國西部地區在基礎英語教育方面相對滯后，尤其是受考試的影響，無論是初中還是高中都普遍存在偏重語言知識，忽視聽、說能力的現象，聽力教學滯后。若把一篇英語文章給學習了幾年英語的學生，雖然他們能看懂，但卻不一定能聽懂它的錄音，即使是非常簡單的句子。盡管聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但對大多數學生來說還是有難度，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。

我們知道，言語交際中是先聽后說，過好語音關對每個英語學習者來說都至關重要，它是英語學習的基礎，然而許多學生缺乏扎實的語音基礎，語音感知力薄弱。要改變學生聽力水平低，且與新課標教學要求相脫節的現狀，教師必須遵循語言輸入先于輸出的規律，幫助學生排除語音給聽力造成的障礙，從教學實際出發，通過課堂教學這一主要途徑培養和提高學生的英語聽力水平。

二、提高學生英語聽力水平的教學方法

1.重視語音教學，夯實語音基礎

（1）學好國際音標，多做語音拼讀練習

學習英語應像學習漢語從拼音入手那樣，在英語學習的初級階段就應該重視對國際音標的學習。單詞讀音具有區別詞義的作用，例如work和walk的讀音相似，如果讀音不準，把“I walk fast”說成“I work fast”就會引起誤解。從學字母時起，教師就應該把字母和課本中生詞里所包含的一個個音素讀給學生聽，讀時要清楚、準確，并讓學生模仿，然后再把它們拼讀成單詞。剛開始的幾節課可以只練習字母的讀音，不教音標，否則低年級學生易把音標和字母混淆。為了盡快提高學生的拼讀能力，教師可以給學生一句話或一篇短文的音標，讓學生通過拼讀還原成英語句子，從而夯實語音基礎。

（2）輔以必要的語音理論講解，進行精泛聽練習

對語音理論的講解是必要的，而且要遵循“精講多練”的原則，在模仿的基礎上進行。如果不從學生的實際經驗出發，不從指導學生正確地發音出發而去大講特講語音理論，講解舌位等，有時還會引起混淆，使學生失去對語音學習的興趣。除了聽教師的示范發音外，學生還應該通過不同的方式多聽英語本族人的發音，只有多聽才能模仿得準確。例如，聽唱英文歌曲、觀看英文原聲電影。

精聽可挑選比較典型的材料，聽一句復述一句，或者跟著錄音一起讀，這樣能較好地模仿錄音中的語音、語調和語速。那么，如何進行泛聽呢？觀看英文原聲電影是泛聽，聽英語廣播是泛聽。教師盡量鼓勵學生在擴大詞匯量的基礎上多聽原味的語音材料，可以反復精聽同一段錄音，直到完全聽懂為止，也可以較長時間不停頓地泛聽英文歌曲、看英文原聲電影。在泛聽的過程中，也可以將錄音中的某些內容變成精聽的材料，這兩者并沒有嚴格的界限，只是要記得聽的目的是讓學生熟悉地道的語音、語調和語速。

（3）通過語流教學語音，聽地道英語

語流（speech flow）是由音（pronunciation）、律（rhythm）、調（intonation）三者組合而成的。音是指音素、單詞和語句的發音；律是指節奏，即發音的輕重、長短和快慢等；調是指語調，即語句的升調、降調和平調。音、律、調三者是一個統一體，構成英語的腔調。如果把音、律、調分割開來，學生有可能能準確地讀單詞的音，但整個句子的節奏和語調卻較差，而且不能熟練應用連讀、同化、失去爆破等技巧。在連貫的語句中，有的詞讀得輕，有的詞讀得重，這種輕重變化構成節奏組。同一個語句的節奏和語調不同就會產生不同的意思，體現的語言情境也會變化。因此，只有注重語流教學，督促并引導學生積極模仿地道的英語語音和語調，學生說出的英語才會自然、地道，才能聽懂英美人的簡單對話。

2.發揮語境作用，強化聽力訓練

任何語言的使用都有語境。語境對語言的理解有著重要的作用，言語交際的順利進行離不開特定的語言環境。語境有兩種：語言語境（即上下文語境）和非語言語境（即情境語境）。語言語境是指言語交際過程中某個語言單位在表達某種特定意思時所依賴的上下文。而非語言語境亦是不可或缺的，是指言語交際過程中某個語言單位在表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素。語言環境的缺失嚴重影響聽力教學的實效，改進方法有下面幾種。

（1）把握釋義方式，強化英語釋義的語境作用

英語的使用有兩種情況：直接使用和間接使用。直接使用要求學生的思想和英語要形成直接聯系，而間接使用是經由母語并借助一個心譯的過程。間接使用妨礙有效的交際，而且心譯的過程會加重學生對母語的依賴，嚴重影響語言交際。漢語釋義使用方便，但容易使學生養成心譯的不良習慣和潛意識中的惰性，使語境的重要作用喪失。因此，在英語教學中，教師應根據學生的實際英語水平合理運用英語釋義，把語言語境和非語言語境結合起來，從而減輕學生理解上的混亂和聽英語時的畏懼心理。語境能夠給話語的含義提供一個大致的方向，對交際活動中的某些言語具有解釋和說明的作用。在進行英語釋義時，教師應充分發揮語境的解釋、制約、激活和傳遞的作用。長此以往，學生的英語思維能力能夠得到鍛煉和發展，而且能使他們接觸到大量已學過的英語單詞、語法等語言知識。用英語釋義不僅訓練了學生聽的能力，而且使教學過程更加自然和連貫。

（2）重視短文聽寫，培養學生整體理解語篇的能力

短文聽寫是一種綜合性語言技能測試。聽力材料是由一系列句子組成的，理解了單個句子并不能說明已經理解了整個語篇。學生必須依托上下文語境，把握內容的邏輯關系，從而理解整個語篇。然而，很多學生在短文聽寫的過程中不能依托語境建立內容之間的邏輯關系，找不到關鍵詞、信號詞或主題句，從而盲目地聽寫，雖然記了一大堆東西，但聽完后卻不知道自己記的是什么，文章講的是什么內容。聽力的提高需要進行基本的、大量的技巧訓練。經常進行短文聽寫有利于培養學生根據上下文語境進行邏輯推理的能力，能使學生以意群的形式聽寫文章，能提高學生快速和獨立處理語言信息的能力。為了避免短文聽寫時的盲目性，教師應給學生技巧性的指導，如向學生提供聽力材料的關鍵詞，讓學生對所聽材料進行預測；聽后引導學生分析材料的主要信息（關鍵詞、信號詞、主題句等）；再一次聽材料時對漏聽的信息進行補充，并核查對詞匯、語法等語言知識的應用是否正確。

3.應用圖式理論，提高語篇的整體聽力理解水平

認知理論證明，人們在理解、吸收輸入信息時會將所輸入的信息與已知的信息聯系起來。教學實踐證明，學生對所聽材料的有關知識知道得越多，對材料的理解就越深。如果學生在聽的過程中缺乏必備的圖式知識，就會茫然失措。因而在英語聽力教學中，教師應幫助學生建立語言圖式（語音、詞匯、語法等方面的知識信息）和內容圖式(背景知識信息)。在聽力教學實踐中，假如學生建立了相關的語篇圖式，盡管有時候沒有聽懂語篇中的某些單詞、短語或細節，但是他們仍然能夠從整體上把握該語篇。所以，教師在進行聽力教學時不能只是簡單地講解語篇、核對答案，而是應該引導學生從整體的角度去解析語篇、理解語篇，進而建立較為清晰的語篇圖式。人的思維具有相似性，也有個性差異。一個班級幾十名學生對同一個語篇所建立的語篇圖式肯定有相似的地方，也有不同的地方，教師可以在課堂上分析、對比具有代表性的語篇圖式，進一步啟發和鍛煉學生對語篇信息分析、綜合的邏輯思維能力，提高學生對語篇信息提出假設和驗證假設的能力。可見，恰當運用圖式理論對英語聽力教學有著較好的促進作用，教師在這方面應組織學生有意識地經常練習和應用。

解決英語聽力教學中的問題不是一蹴而就，除了利用課堂教學加強對學生聽力技巧的培養，使他們對英語的語音、語調和語流產生較準確的感性認識外，還必須在課堂上創設英語語境，使他們更多地接觸英語。利用課堂教學提高學生的聽力水平既需要一定的技巧，也需要一個過程。課堂教學課時少，教師應鼓勵學生充分利用課堂上所教授的聽力技巧在課外多做英語聽力練習。

?笙 編輯：王妍瑋