小學生數學成績“兩極分化”的成因與對策研究

〔關鍵詞〕 數學教學；數學成績；兩極分化；成因；對策

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）05（A）—0060—02

一、小學生數學成績“兩級分化”的成因

影響一個學生學習成績的因素是很多的，按照結果歸因理論，結合我們在當地任教多年來對近800名學生的觀察與研究，以及平時與同行的探討、走訪中的調查研究，對產生學生數學成績兩極分化現象的原因，可分為外因和內因兩大塊。

（一）外因的主要表現方面

1.家庭環境。位于小城鎮結合區域的學生，其家庭環境千差萬別。有的學生的父母常年外出打工，讓孩子成為名副其實的留守兒童；有的學生家長整天沉迷于搓麻將，甚至讓孩子當他們的“小小服務員”；也有的家長雖然在家時常跟孩子在一起，卻不是開商店，就是擺地攤，不是忙于經濟，就是種地、社交等。像這樣的家庭環境，怎能給孩子提供一個良好的學習環境呢？

2.家長的思想觀念、受教育程度。有的家長本身文化程度不高，根本就無法輔導孩子學習；有的家長在家庭教育管理上或嬌寵過分、放任自流，或嚴厲有余，適得其反；還有的家長不僅經常不和學校、老師聯系，甚至老師三番五次請都請不到學校來。

3.學校。在課堂教學中，教師面對幾十個知識水平和個性存在著差異的學生，又由于上課、考試都采取的是統一標準，雖然教師教學時，能考慮到學生有不同層次的情況，卻常常發出同一指令，這必然加劇了成績分化程度。

理論上講，教師應通過各方面的努力工作讓學生有“我要學”的意識。可是，在教學實踐中，學生無法感受“要我學”的味道，因此，慢慢地學生的作業變成了“完任務”。于是學生的成績平平庸庸，越來越沒有學習的興趣；教師感到教學工作越來越吃力，對自己的能力也開始懷疑。

（二）內因的主要表現方面

1.生活習性的影響。學生的生活習性主要來源于家庭教育，就是說，家長有意無意的言行舉止，直接影響著孩子的行為習慣、成長歷程。

A.家長辦事虎頭蛇尾，便很難做到嚴格要求孩子把一件小事徹底辦完，長此以往，孩子的心理體驗是：啥事都可以辦不完。這種內在的凡事有頭無尾的習慣，表現在學習上就是常常完不成課后作業。

B.家長在吃飯時說話，或者看電視時干其他事情，總之沒有專心去做某一件小事。這種行為給孩子的心理體驗是：在做這件事時，可以干點別的事。表現在學習上就是：上課不專心聽講，或做小動作，或東張西望。這樣一來，教師精心設計的一堂課的教學效果不就大打折扣了嗎？

C.家長存放了某一件東西，卻時常忘記其存放的地方，家長這種無意的行為，卻被孩子有意無意地看在眼里，它給孩子的心理體驗是：一個東西不管放在哪里，記不記得無所謂。表現在學習上是：一篇短文或一個公式、概念，或基本性質是可記可不記的。這是學習中的大忌。

這些生活習性，由于家庭教育根深蒂固的影響，再加上學生太多、教師很難顧全、課程進度又不能落下等諸多因素的影響，進而將這種不良習性遷移到學習中來。

2.知識技能的積累。相比其他學科而言，數學教材知識結構的邏輯性、系統性更強一些。如果對前面所學的內容不能及時掌握，沒有形成技能積累，就出現了學習過程中的薄弱環節。有些學生基礎知識掌握得不好，又沒有及時查漏補缺，導致了知識結構的斷層現象。再加上小學生學習的自主性、自控性較差，往往是課堂上聽課，課后完成作業了事。學習中又不會比較，不善歸納，更不能從死記硬背的學習方法中解脫出來，進而使所學的知識不能形成完整的系統和網絡結構。年級越高，數學課程對學生抽象思維和邏輯思維能力的要求也越高。長此以往，跟不上教學進度，時間越久越無法適應高一年級數學知識的學習，以致嚴重影響了知識攝入、消化的數量與質量，最終導致了分化現象越來越嚴重。

3.心理體驗。人是社會中的人，他時刻都與他人和社會發生著相互的作用，小學生具有很強的模仿能力，感性認識強一些。由于家庭教育的失誤，給孩子的身心發展造成了不良影響，也給學校教育增加了困難，過早地使孩子喪失了學習目標和學習興趣，以致于小小年紀就成為了家長、老師、學生眼中的“差生”。長此以往，經過惡性循環，他們自暴自棄，性格孤僻，從而使學生成績的兩極分化趨勢越來越嚴重。

4.學生思維的被啟發狀態。調查數據表明：80%的后進生，其智力發展程度跟同齡人相比出現明顯的滯后現象。具體表現為：動作生硬遲緩、發呆發愣等現象。問一個非常簡單的問題都要反應好一陣子，甚至根本沒有反應，像這種思維沒有達到被開啟狀態的學生，小學一、二、三年級課程，他們是很難學好的，直接影響學生后來的學習和發展。這就加大了與他人同步學習的難度，學習越來越跟不上，知識體系的斷層現象也越來越突出。這時，不要說“授人以漁”了，即使“授之以魚”，他們也難以“下咽”。因此，學生思維的“被啟發”程度，從另一方面也直接影響著數學成績的兩極分化現象。

二、消除小學生數學成績“兩極分化”的對策

調查中發現，往往成績一直靠后的這部分學生的家長，教師很難與他們溝通，也很難就孩子的學習問題達成共識。基于這一點，教師就要從自身出發，盡最大的努力，采取如下對策。

(一)幫助家長轉變思想觀念

教師要充分利用“家長會”、“家訪”等與家長接觸的機會，把事先準備好的內容（如知識的重要性、家長思想觀念及生活習性對孩子學習的影響等）有效地傳達給家長，逐步降低家長的思想、行為舉止對孩子學習的影響。

(二)幫助學生改正不良的生活習性

教師平時要仔細觀察每個學生的一舉一動，善于發現學生不良的生活習慣，并及時開導、糾正。例如，學生打掃衛生不太徹底，教師要及時發現，曉之以理，促使學生及時改正類似的不良習性。必要時，可告誡全體學生，有則改之，無則加勉。只要教師齊心協力，幫助學生改正每一個不良習性，那么，不良習性對學生學習的影響一定能降到最低程度。

(三)幫助學生樹立學習的自信心

建立和諧融洽的師生關系，是幫助學生樹立學習自信心的基本保障。因此，教師要用師愛去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切、平等的態度對待學生，讓學生真正感受到老師的可親可敬，使師生情感能雙向交流。師生和諧的關系能有效地消除學生學習上的心理障礙，能夠克服緊張的心理，讓他們堅定信心、奮發向上，從而不斷地進步，慢慢地培養優秀的學習品質，獲得相對理想的學習效果。逐步改變數學成績的兩極分化狀況，更有可能改變學生的一生。

(四)優化教育教學方案，讓學生各有所獲

關注學生的個體差異，盡量幫助 “學困生”逐步克服學習上的困難。由于師生關系的融洽為我們奠定了基礎，可以為他們設計適合其程度的個別練習。教師要針對他們在學習上的不同需要，采取不同辦法進行幫助。當他們有一絲的進步，教師要及時發現并給予肯定。及時檢查、了解和評定他們的學習情況，防止他們出現知識結構中新的“空白點”。逐漸加強對他們學習方法上的指導，特別是自控性比較差的學生，教師要花更多的時間去關注他們，并加以及時、正確的引導。

(五)拓展關注面，促使學生全面發展

充分利用《教育學》《教育心理學》中的相關理論，并結合實際，培養學生的有意注意自控力的形成，及時肯定學生的每一點進步；利用記憶的“正強化”理論，不斷強化他們的學習自信心、學習的成就感體驗，逐步培養他們對數學學科的學習興趣；利用知識技能的“遷移”理論，讓學生嘗試并體驗知識學習中由此及彼的遷移效果，并逐步使學生懂得“教師的教學過程是要達到‘舉一反三’的效果”，讓他們學會專心致志地聽每一堂課，一心一意地完成每一個問題。久而久之，他們就會慢慢地學會“怎樣學習數學”，自然而然地也就對這門學科產生愈來愈強的學習興趣，從而達到教育教學的最高境界——“授人以漁”的效果。

?笙 編輯：劉立英