小學語文閱讀教學有效提問的思考探討

張碧峰

在小學語文教學的不斷革新中，閱讀教學方式也有明顯的創新和改進。教師在課堂上應該注重學生的主體地位，以學生為教學核心，根據學生的實際語文閱讀學習情況和基本特征，對閱讀教學的內容和方法進行適當的創新，讓學生在語文課堂上發揮其個人價值。在語文閱讀教學中，教師應該設計合理、有效的問題進行提問，設計的問題要由淺入深，讓學生逐漸提高閱讀的理解能力和表達能力。

語文閱讀理解能力的提高與課堂上有效的提問內容密切相關，教師在提問時應該從學生的角度出發，根據學生的語文學習能力對教學內容進行合理的取舍，靈活地利用語文課本的知識點，融合自身對閱讀的理解，讓抽象的知識簡單化地傳遞給學生，激發學生語文閱讀學習的熱情。

一、小學語文閱讀教學中有效提問的意義

想要提高學生的語文閱讀能力，教師要有效設計閱讀提問環節的內容和方式，提問的內容符合學生的語文閱讀學習能力，不能過于復雜或簡單，過于復雜的問題會使學生的學習十分被動，過于簡單的問題會降低學生課堂上的參與感。教師對學生進行閱讀內容的提問時，可以傳遞給學生一些分析問題的技巧，讓學生掌握實質性的閱讀技巧，進一步促進學生語文能力的綜合提升。教師在提問過程中可以增加與學生的互動，通過課下了解學生感興趣的話題，對教學內容進行創新，利用學生的興趣培養學生的提問能力，使學生的思維和學習相融合，達到事半功倍的效果。

二、小學語文閱讀教學中有效提問的實施路徑

（一）以學生為核心提問，提高學生的積極性

在小學階段教學中，教師應該了解小學生的基本特征。小學生具備年齡小、性格好動、對新鮮事物充滿好奇心、在課堂上注意力不集中等特點。教師可以利用小學生的性格特點有效地制定教學目標，在課堂上尊重學生的思維方式，鼓勵學生大膽發言，促進學生思維的個性化發展。教師應使學生在課堂上發揮其個人價值，讓每個學生都能夠積極參與到學習中，從而提高語文課堂的活躍程度，讓學生有充分的機會進行表達，暢所欲言[1]。

例如，在教學部編版《我是什么》一課時，為了提高學生的積極性，教師可以引導學生了解云、雨、雹子以及雪等自然現象，使學生對新穎的教學內容產生興趣。教師可以提出問題：“‘我在文中都變成了什么？”讓學生閱讀時帶著問題找尋答案，提高學生獨立分析問題的能力。最后通過教師課堂上的講解，讓學生掌握提問環節中的自然現象都是由水形成的，從而對提問的內容有深刻的印象，對問題有更深入的思考和分析。

（二）與課本內容結合提問，制定教學目標

教師在對閱讀教學內容進行提問時，應該結合教材的知識合理地引導學生閱讀，通過提問教材的知識點，提高學生對教材內容的重視，教師靈活、合理地對教材內容進行創新，有助于提高學生的語文思維能力。教師提問的內容對學生而言十分關鍵，有效的提問方式可以為學生構建正確的思維方法，讓學生的思維能力得到提升。提問不僅是教師與學生的互動，還可以改善課堂的教學氛圍，使語文教學任務能夠順利開展，而且一定程度上能提升語文課堂的教學效率[2]。

例如，在教學部編版《村居》時，教師需要結合教材內容對提問環節適當地創新，講解過程中要增強與學生的互動，促進學生主動對提問的內容進行分析。教師在備課的時候可以準備一些關于風箏的圖片或視頻，引導學生思考對春天的理解。教師可以讓學生在閱讀過程中思考：“古詩中都描繪了哪些美麗的景色？”讓學生通過提問的內容獨立進行分析，提升學生的閱讀理解和分析能力。

（三）創新提問方式，提高學生的閱讀理解能力

創新的教學模式對提高課堂學習效率至關重要。教師應該在傳統模式教學中創新提問方法，激發學生的學習積極性，活躍課堂的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的環境下學習[3]。

例如，在教學部編版《西湖》一課時，教師可以利用多媒體將西湖的圖片展示給學生，通過刺激學生的視覺激發學生的學習熱情，教師可以提問：“課文中哪里體現了西湖的優美景色？”并讓學生理解文中“心曠神怡”“鑲嵌”等重點詞語的含義，讓學生通過自己對課文主旨情感的理解，有感情地大聲朗讀課文，培養學生的思維能力和賞析能力。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中融入有效提問環節，可以提升學生的參與閱讀積極性，提高課堂教學質量，進一步培養學生語文學習的綜合素養。

參考文獻：

[1]王寶云.淺談小學語文課堂閱讀教學提問技能[J].科學咨詢，2021（20）：182-183.

[2]高麗鳳，于向輝.關于小學語文閱讀教學有效提問的思考[J].語文建設，2021（12）：75-77.

[3]李沅潔.小學語文閱讀教學中學生提問能力的培養[J].科學咨詢，2021（18）：275.