讓孩子的情感自然流淌

“寫作”是義務教育《語文課程標準》設置的五大學習領域之一。其中，第一學段（1~2年級）為“寫話”，第二學段（3~6年級）為“習作”，如何在三年級起步階段，就讓孩子們對習作產生興趣，做到易于動筆，樂于表達？我是這樣做的。

一、正確定位

三年級的孩子認知水平和語言表達能力還較低，習作不應該要求過高。寫作教學要讓他們逐漸明白，習作是自己的一種生活需求，是自己生活的真實再現，是自己情感的流淌。教師要尊重他們，理解他們，心懷賞識，才能收獲他們有靈性的文字。

與過去所有的“教學大綱”相比，《語文課程標準》在習作方面的要求最大的不同就是要求學生“表達真情實感”。“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。我班學生寫的《我的煩惱》，有的寫爹媽老是背著他翻看他的作文，他感到很煩；有的寫媽媽總是要她多喝水，她感到很煩；有的孩子寫最煩的是父母每個周末都要讓他做很多的練習，壓得他喘不過氣來……從選材上看，這些習作沒有什么新意，但如果就此給這些習作打不及格分，就會泯滅孩子用習作來表達心聲的熱情。在不否定孩子“真情流露”的前提下，教師可在情感、態(tài)度、價值觀方面恰如其分地給予引導。習作，顧名思義就是練習寫作，是孩子為提高自己的書面表達能力而進行的練筆。既然是種練筆，就應該降低要求，尊重學生的獨特感受，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，鼓勵他們把自己看到的、聽到的、想到的內容和親身經歷的事情用文字表達出來。

二、指導得法

義務教育課程標準實驗教科書人教版三年級上冊第二組的習作是寫熟悉的人的一件事，教學時，我引導學生回顧整組課文，分析課文是怎樣寫人的，從中感悟寫法。細心的學生發(fā)現，這一組中的每一篇課文都是寫發(fā)生在名人身上的平凡小事，相關人物圍繞一件“平凡事”展開對話，也是這一組各篇課文的突出特點，寫人的習作就可以學學這種寫法，以一件事寫人，試著寫寫對話。要求不多，就先學這一點。孩子們個個摩拳擦掌、躍躍欲試！其實，要求越多，學生越把握不住要點。有這樣一個故事：馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐。等到牧師終于結束了冗長的講演時，馬克·吐溫非常惱火，不僅沒捐錢，還從盤子里偷了兩塊錢。對于老師來說，我們千萬不要做費力不討好的牧師。

傳統(tǒng)的作文指導往往是按一種模式進行：審題——講方法——習作。關于“怎樣寫”，雖然老師講了不少，但是學生還是不會寫。作文到底教什么呢？應該教學生運用語言文字寫出自己真實的感受。有的老師在指導學生習作時，主導意識過強，喜歡領著學生逐一觀察、口述，有時還把相關的句式、詞語寫在黑板上讓學生生搬硬套，這種傾心傾力的指導，束縛了學生的思維，抑制了學生的個性發(fā)展。學生缺乏獨特的體驗，是不可能表達真情實感的。葉老說過：“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真實感受不寫。”我認為，只要我們讓孩子知道作文就是敘述自己經歷的事，就是表達自己想說的話，學生就樂于表達，就能寫出富有真情實感的習作。另外，應該要求學生對自己的習作多讀幾遍，仔細修改，這種習慣一定要養(yǎng)成。老舍先生說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念，再念，再念，再念，念給別人聽，看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”這樣的寫作“竅門”，值得教師和學生借鑒。

三、講評及時

對學生激情發(fā)揮的習作及時給予評價、點撥，效果更好。當然，一個班幾十個學生，要做到這點不容易，教師會很辛苦。這是需要動動腦筋的。評語要具體，但不要面面俱到。“條理清楚，詳略得當，內容具體”之類的泛化評語，猶如隔靴搔癢，寫了也白寫。降低要求，從孩子的實際入手批改習作，你會發(fā)現孩子們真的了不起！該肯定的一定要肯定，這也不要，那也刪除，邊改邊抱怨，恨鐵不成鋼，激勵性語言太少，學生會喪失習作信心，視習作為畏途，所以，賞識和肯定實在是太重要了。孩子的習作，不管寫得如何，只要是認真寫出來的，都要給予積極評價，不要改太多，文章用語不規(guī)范，句子不通順，甚至離題了，都應實事求是地給予點撥，鼓勵學生自己修改。像一朵花一樣漂亮的習作畢竟不多，甘甜的蘋果也有一個從青澀到成熟的過程。讓我們對孩子的習作多些鼓勵，多些呵護，多些賞識，激起他們對習作的興趣，不斷提高習作水平。

作者單位

思茅一小

◇責任編輯：劉嶺南◇