充分發(fā)揮區(qū)域活動的實效性

摘要：在區(qū)域游戲中，教師目擊和參與幼兒的探索活動，活動中要適時介入，促進(jìn)幼兒發(fā)展，要做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經(jīng)驗的獲得，才會有創(chuàng)造的萌發(fā)，教師有責(zé)任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料，給幼兒提供更多的操作、實踐、體驗的機會，用孩子的心去布置區(qū)域，用孩子的情去參與活動，愿每個平凡的角落萌發(fā)不平凡的智慧。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；自主活動；引導(dǎo)；幼兒

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI:10.3969／j.issn.1672-0407.2011.07.015

文章編號：1 672-0407(2011)07-034-02 收稿日期：2011-06-09

區(qū)域活動，也叫做活動區(qū)活動，主要是幼兒自己的活動、自己的游戲，它不像主題活動和學(xué)科活動那樣是教師設(shè)計和組織的。實際上指的是：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以提高，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身的基礎(chǔ)上，充分運用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強幼兒的創(chuàng)造性思維。而展開豐富多彩的區(qū)域創(chuàng)設(shè)教學(xué)，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。”可見區(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要性。

區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式；它將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融為一體的游戲形式，對于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性、促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。即要考慮到材料的趣味性，又要適合幼兒的發(fā)展。

許多幼兒園或以此為主要活動形式，或作為主題單元教學(xué)的輔助，都在嘗試著區(qū)域活動這一模式，可惜幼兒園的區(qū)域活動卻存在流于表面、形式單調(diào)的問題。

一、區(qū)域活動存在的問題

(一)區(qū)域設(shè)置形式化

幼兒園都認(rèn)識到了開展區(qū)域活動的重要性，教師也根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣。教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有孩子“光顧”的現(xiàn)象。

(二)材料投放目的性不明確

活動區(qū)域的材料有的一放就是一、兩個月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。活動材料單一，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。

(三)教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確

很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行探索以外，自己究竟該做些什么?對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，在區(qū)域活動時間內(nèi)將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動變成了分組活動，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以致觀察不夠，深入了解不全面。凡此種種，都體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動中自己角色把握不夠準(zhǔn)確。

在越來越強調(diào)主體性教育和個性化教育的今天，區(qū)域活動在幼兒園的教育教學(xué)中日顯其重要性和必要性，真正意義上的區(qū)域活動是促使幼兒成為主動學(xué)習(xí)者，并使每一個幼兒在已有經(jīng)驗、原有水平上有不同程度地成長的一個有效平臺。

二、如何發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，讓區(qū)域活動在幼兒園不斷發(fā)揮其生命的活力

(一)幼兒不是命令的扮演者，而是快樂的成長者擁有健康，才能快樂；有了快樂，才會健康

保障幼兒身心健康，是幼兒園每項活動必須的前提。在區(qū)域活動中，幼兒是在快樂的玩中學(xué)，而不是根據(jù)老師的命令在呆板的“表演”給別人看。區(qū)域活動是一項集體的活動，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，有寬松舒暢的活動氛圍，有興趣無窮的活動形式，才能使幼兒充分感受到區(qū)域活動的快樂。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的潛能，力爭讓每個區(qū)域的幼兒在快樂中悟出新道理，發(fā)現(xiàn)新問題。

(二)區(qū)域活動的設(shè)置要注意動靜分開

區(qū)域活動我們也可分為社會性區(qū)域活動和學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，社會性區(qū)域活動偏動一些，而學(xué)習(xí)性區(qū)域活動偏靜一些。我們就要注意了：由于兩種區(qū)域活動的性質(zhì)不同，一定要注意動靜分開，以避免相互干擾。在設(shè)置區(qū)域時，可以將活動室分為兩大塊設(shè)置區(qū)域：可以南北分、可以東西分、也可以活動室內(nèi)外分，將同一性質(zhì)的區(qū)域活動集中。

(三)區(qū)域活動的設(shè)置緊緊圍繞主題活動而開展

每個學(xué)期我們的教學(xué)活動都是通過主題來進(jìn)行的，而區(qū)域活動也是根據(jù)主題來開展的，包括主題進(jìn)行前的區(qū)域活動、主題進(jìn)行時的區(qū)域活動、主題延伸的區(qū)域活動和主題之間過渡的區(qū)域活動等等。

1 主題進(jìn)行前的區(qū)域活動，主要是對活動的提前認(rèn)識和感知。如主題：《親親熱熱一家人》我們可以在表演區(qū)和生活區(qū)給幼兒空間，讓幼兒把生活中的一家人和家人之間發(fā)生的故事帶入?yún)^(qū)域活動中，為主題活動打下一個良好的基礎(chǔ)。

2 主題進(jìn)行時的區(qū)域活動，主要是對活動的不斷探索和發(fā)現(xiàn)。如主題：《我們身邊的科學(xué)》中有許多科學(xué)實驗需要幼兒自主的探索，在主題活動進(jìn)行時，可在區(qū)域活動中提供相應(yīng)的材料讓幼兒動手操作。目的是讓幼兒在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)新的問題和奧秘。

3 主題延伸的區(qū)域活動，主要是對活動的其他方面的延伸或再一個層次的挖掘。如主題：《我們居住的社區(qū)》我們可以延伸到建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)，還可以由幼兒自己動手用廢舊材料來設(shè)計一個“未來小區(qū)”“綠色小區(qū)”等等。

4 主題之間過渡的區(qū)域活動，主要是將不同主題有機地聯(lián)系起來，而不是把各個主題孤立。教師應(yīng)在主題間尋找一些共同點把主題串聯(lián)起來，即使進(jìn)行下一個主題時也保留一面固定的墻面來展示上一主題的區(qū)域活動的影子。

(四)材料的選擇與投放——-對教師的高智能的考驗

1 材料的單一、過多和華而不實。

區(qū)域活動中的材料是給幼兒玩的，不是應(yīng)付了事，更不是用來展覽給別人看的。材料單一，會使得幼兒失去玩的興趣；材料過多，會使得幼兒無從下手，甚至?xí)霈F(xiàn)爭搶材料的現(xiàn)象；材料過于精細(xì)和華美會讓幼兒喪失動手的欲望，嚴(yán)重會導(dǎo)致缺乏自信和產(chǎn)生自卑的心理。

2 材料投放要豐富得當(dāng)。

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創(chuàng)造想象的空間。老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測，轉(zhuǎn)眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。

3 材料提供要具有層次性。

每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如美術(shù)區(qū)操作材料、益智區(qū)投放的拼圖等都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。

4 材料的深度挖掘。

教師首先富于創(chuàng)新、突破的精神，不要你創(chuàng)我用，你搬我挪，換湯不換藥。另外還要考慮材料的趣味性、新穎性，可再造性。其次投放時根據(jù)階段計劃，有目的、有秩序地呈階梯形投放，避免像擺地攤的小販一樣一成不變，一勞永逸，最后材料一定要根據(jù)幼兒的年齡特點及本班發(fā)展水準(zhǔn)來精心挑選、設(shè)計，才能有效挖掘幼兒潛在的智能，又激發(fā)了幼兒不衰的探索心理。

5 區(qū)域活動中教師的多重身份。

(1)教師是幼兒的活動伙伴。

幼兒開展區(qū)域活動時，教師應(yīng)作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，共同遵守活動規(guī)則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，營造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。活動伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。

(2)教師是—個有意識的目擊者、參與者和促進(jìn)者。

在區(qū)域游戲中，教師目擊和參與幼兒的探索活動，活動中要適時介入，促進(jìn)幼兒發(fā)展，要做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。如美工區(qū)“蔬果寶寶”中，孩子們利用蔬菜、水果、牙簽、彩條設(shè)計出了一個又一個漂亮的寶寶，我在肯定的同時，啟發(fā)幼兒可以用不同的蔬果進(jìn)行組合，幼兒在我的啟發(fā)下又設(shè)計出別具特色的蔬果寶寶。在激發(fā)了幼兒天性中的大膽想象的同時，又取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

(3)教師是“遲鈍引導(dǎo)者”。

孩子在探索學(xué)習(xí)時，教師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“等一等”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。當(dāng)孩子發(fā)生困難而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)。讓我們一起為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供更多的自主學(xué)習(xí)、探索的空間。

(六)區(qū)域活動主旨在啟蒙教育，又不泛創(chuàng)新能力及探究欲望的培養(yǎng)

幼兒園的所有活動都是學(xué)前的啟蒙教育，啟蒙的過程中滲透了幼兒的探究興趣及創(chuàng)新能力。倘若啟蒙教育是樓基石，那么創(chuàng)新能力和探究興趣則是樓體。現(xiàn)在專家提倡的“活”教育正是啟蒙與創(chuàng)新滲透的體現(xiàn)。“活”的老師，拿“活”的東西，用“活”的方式去教“活”的人，要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經(jīng)驗的獲得，才會有創(chuàng)造的萌發(fā)，教師有責(zé)任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料，給幼兒提供更多的操作、實踐、體驗的機會，用孩子的心去布置區(qū)域，用孩子的情去參與活動，愿每個平凡的角落都能萌發(fā)不平凡的智慧。